我国优秀传统文化融入教材的理论思维与实践路径

宋洋

摘   要 我国优秀传统文化融入教材是推进中国特色文化建设、发挥中国智慧、弘扬中华传统美德的时代诉求。然而在中小学传统文化教材体系建构的过程中，出现了课程目标不明确、教材内容设置缺乏系统性、专业师资力量薄弱等问题，因此我国优秀传统文化要融入中小学教材，必须从以下四个方面着手：首先，制订课程标准，是优秀传统文化融入基础教育教材的基点;其次，立足本土，构建具有中国特色的传统文化教材体系;再次，注重专业化师资培养，是我国传统文化融入中小学教材的保障;最后，文化渗透，使我国优秀传统文化与中小学教材走向“和合”之路。

关键词 优秀传统文化  教材  中国智慧  和合

优秀传统文化的传承与发扬是我们弘扬民族精神、树立民族自信的源泉与动力。2014年教育部出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确指出要将中华优秀传统文化融入课程和教材体系，各级各类的课程标准建设及修订要增加传统文化的比例，“以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育思想人格，提升政治素养”[1]。教材无疑是优秀传统文化教育的重要载体，将中国经典文化融入中小学教材之中，对于广大中小学生了解我国传统文化历史、感受经典文化内涵以及培养爱国意识等具有极其重要的作用。

一、中国优秀传统文化融入教材的当代意义

1.推进文化建设，是中国特色社会主义文明历程的时代性诉求

立足本土文化，推进中国特色社会主义文明建设是当前国家文化建设与发展的核心内容，从社会学的角度来看，教育的意义在于赋予其社会成员以特定的文化，使得社会成员在了解这一文化历史的同时，认同并且遵守其中的文化秩序与道德原则。中华传统文化有着悠久的历史根基，它既书写了中国人的历史，也是人类从发源到成熟的见证，从教材建设的角度来看，传承并发扬中国优秀传统文化，是促进下一代增强文化自信与国家自信的重要环节，也是推动现当代中国文化走向世界的必要逻辑。21世纪以来，习近平同志强调重拾中华优秀传统文化，加强中国特色文化建设，是建立民族自信与文化自信的重要途径，显然，基础教育阶段的教材建设中融入中华优秀文化传统，在很大程度上对推进中国特色的社会主义文明具有重要的意义。

2.发挥中国智慧，是培养真正具有中华文化根基人才的必要途径

任何时代的文化都必须建立在一定的“根基文化”之上，中华优秀的传统文化就是新时代中国的文化根基，当代文化的建立与发展都是基于对经典文化的批判与反思之上的，无论这种作为根基的经典文化与当代文化的主旋律是相符合还是相违和的，它都将作为一种经典智慧而存在。正如卡尔维诺所说的，“一部经典作品是这样一部作品，哪怕与之格格不入的现代作品如何占据着统治地位，它也坚持成为一种背景噪音”[2]。因此，将中华传统文化融入中小学教材中，一方面可以帮助未成年人找到当代文化的根基，建立自己的文化自信;另一方面，基础教育教材中融入中华经典文化就意味着融入了中国智慧，只有具有中国智慧，才是走向中国特色文化之路的必要逻辑。这就需要我们依托基础教育教材将中华优秀传统文化融入课程体系，从中汲取精髓，从而实现特色教育体系的建立、文化办学理念与中国智慧的彰显以及有根基文化人才的培养，逐渐形成具有中华文化根基的人才的养成。

3.弘扬中国传统美德，是活化中小学课程内容的应然视点

2017年，国家颁布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。《意见》指出，我们要形成具有中华传统美德的中华优秀文化传承发展体系，建构具有中国特色的学术体系和话语体系。因此就要以基础教育階段的各级各类教材为重点，使中华传统美德融入教材内容，努力构建中华文化课程体系，这直接影响着中小学生对我国优秀传统文化的传承。

我国学者石中英曾言：“由于中国传统文化的基本精神是伦理精神，而伦理精神所关注的无非是怎样做人和怎样成人的问题，这就非常直接地与教育的使命联系在一起”[3]。也就是说，弘扬中国传统美德，是我国教育内容的应然视点，传统美德所追求的伦理精神是中国人本土化的思维方式，它是我国基础教育行进过程中关乎个体品格修养的一笔宝贵财富。当下，在“唯分数论”与“读书无用论”等思想倡导下的应试教育充斥着功利主义与工具主义的价值取向，高考作为教育的“风向标”使得中小学生忽视了品德修养培养，因此，在基础教育阶段融入中国传统美德文化，是启蒙中小学生思想、情感、态度、价值观等的重要举措，有利于从小培养他们对传统文化的热爱之情。

二、我国传统文化融入基础教育教材的问题审视

1.课程目标不明确，传统文化教育难以落到实处

基础教育阶段的教材要将中国优秀传统文化融入教材，这是完善课程体系、制定课程目标的逻辑起点。然而就我国中小学课程实施的具体过程来看，国家尚未出台统一的基础教育传统文化教育课程目标，因此也就没有一个具体可行的操作标准供各个学校作为参考，所带来的问题是，各级各类的学校对于传统文化教育无论从课程目标到教学内容还是实施效果的评价等都莫衷一是，处于各自为政的状态，对于传统文化课程如何开设、开设的目标是什么以及需要中小学生掌握哪些文化内容并且达到什么样的程度，许多学校都不清楚，因此传统文化教育到底要培养学生的哪些道德品质、通过什么样的途径或方法来实施传统文化教育以及要产生什么样的教育效果及社会影响才算达标，这是我们必须明确的问题。这些都是中小学在实施传统文化教育课程过程中稍欠考虑的地方，故而也就严重影响了教育质量和教育水平，因此，在中小学传统文化实施的过程中，不仅应该加大教材中对中华优秀经典文化的融入量，而且各级各类学校应该制定明确的传统文化课程目标，使得其真正落到实处，以达到文化育人的目标。

2.教材内容设置缺乏系统性，偏离了传统文化教育的本质