试论“智慧课堂”在数学教学中的使用

黄学铭

自笔者所在学校实施“智慧课堂”实验起，实验班级的教师就积极吸收众多新型教学方式的优点，结合学校的教学实际，总结出：“课前导学—预习检测—问题汇总—合作交流—寻找对策—总结提高”的智慧课堂模式。具体做法就是：课前，教师利用教学助手把导学任务单发送给学生，要求学生进行前置微课学习等，并利用平台将学生学习中遇到的问题进行汇总;课上，教师根据学生提出的比较集中的问题布置学习任务，并让学生小组合作，自主探究并寻找对策。笔者在运用这套教学模式进行数学教学时，发现其对教师的教学方式和学生的学习方式的改变有着积极的作用，而且可以有效提高课堂教学实效。

一、准确了解学情，实现精准辅导

对学生学情的准确把握，可以让教师及时调整教学进度。传统的课堂上，很多教师会采用诸如“你们会做了吗”“做对的请举手”等问题来了解学情，但教学效果并不明显，无法真正掌握学生对知识的理解程度。在“智慧课堂”上就可以利用教学平台，将学习知识点设计成相关题目推送给学生进行检测，较为全面、准确地把握学生的学习情况。

例如，学生在学习“轴对称图形”后，笔者设计了这样一组题：请判断下列图形哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形？（图形中分别有长方形、正方形、圆形、平行四边形、梯形等）笔者把题目推送到学生学习终端，经过检测发现，正确率仅为75%，很多学生把平行四边形归类为轴对称图形。笔者发现这一学情后，在正式授课中及时调整教学步骤，引导学生通过量一量、折一折，借助轴对称图形的特征再次解答该题，经过小组讨论后得出结论——不是所有的平行四边形都是轴对称图形。又如，在学生学习“商不变的性质”后，笔者在教学平台上设计了一组题：请用商不变的性质计算4300÷25。学生尝试练习以后，笔者通过教学平台发现，大部分学生都能运用相关数学性质进行简便运算，个别学生运用笔算的方法进行计算，未能发现商不变的性质的优点。笔者马上对这些学生进行个别辅导，引导他们发现除数的特点，得出：4300÷25=（4300×4）÷（25×4）=17200÷100=172。通過笔者的精确辅导，个别学习掉队的学生很快就跟上全班学习的节奏。这些都有力地证明了“智慧课堂”模式在数学教学中对准确把握学情、精准实施教学的独特作用。

二、开启交互模式，实现即时评价

在“智慧课堂”上，教师可以利用教学平台提供的各种功能，对学生的表现即时进行全员评价。

例如，在教学“相遇问题”时，笔者设计了这样的一个问题：小冬爸爸到单位后发现把一份材料落在家里，你们帮他想一想，用什么方法能最快地拿到这份材料呢？学生通过思考，设计了三种方案：一是小冬爸爸返回家里拿;二是小冬妈妈送过来;三是妈妈送的同时爸爸沿着上班的线路相对而行。接着，笔者开启弹幕功能，让全班学生展示讨论这三种方案的优劣，学生经过讨论比较后，很快得出第三种方案为最佳方案。随后，笔者运用平台对学生的回答做出即时评分，平台上学生之间也进行互评，这些方式可以让学生即时看到自己的缺陷处，从而及时修正学习方式，有效延长注意时间，以更好的状态投入到学习中。

三、前置学习行为，实现远程教学

在传统教学中，教师常无法掌控学生的预习情况，更不能根据情况实施即时的检测与辅导。基于“智慧课堂”，不仅能实现翻转课堂，还能实现远程教学、检测与辅导。

以教学“三角形的面积”为例，笔者推送预习材料、任务单和录制好的微课给学生，要求学生熟知三角形面积的推导过程，理解和掌握三角形面积计算的公式，并尝试用公式求三角形的面积。通过回传功能把学生经过学习后仍然不理解或有疑惑的问题，进行自动汇总，利用平台中的同步辅导功能，对学习有困难的学生加以辅导，把个性问题单独解决，把共性问题融入第二天的教学中。这样不仅能了解学生的自学情况，而且能有针对性地进行课堂备课。在学生学完三角形的面积后，平台能自动批改相关作业，并生成检测报告。

四、有效激发兴趣，提高课堂效率

兴趣，是学生的良师益友，基于兴趣的学习学生才会努力融入。在“智慧课堂”上，教师可以利用教学平台中的多种动手操作功能辅助功能激励学生，提高他们的学习兴趣。

例如，学生学习“搭配中的学问”时，可以利用克隆功能，将上衣和裤子进行搭配，学生很容易就能找出组合数。教师再利用“蒙层”功能，把上衣和裤子变成符号、字母、数字，让学生再次找出组合数发展抽象思维。又如，学生学习“编码”时，笔者提供了楼房平面图，让学生在电子书上用“批注”功能为每个楼梯和楼层编码，这些操作活动，不仅深深地吸引着学生们的眼球，而且有效调动了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

五、灵活设置互动，提升合作效能

课堂教学互动是教师在教学中采用的教学方式，其目的是力图让学生“动”起来，从而引导学生有效参与学习。一些教师在课堂中预设了许多问题，学生回答较为积极;学生的回答在一些教师的反馈里，也总是得到肯定和赞扬，很少有否定与批评。对于这样的课堂，师生互动的效果如何，许多教师持怀疑态度。

在“智慧课堂”上，学生可以通过“点评”与“互评”功能，结合小组学习的形式，把自己的想法呈现出来，实现多点互动，提高小组合作效能。如在教学“对策”时，笔者设计了一个两人游戏：有两组数据，一组是5、7、9，一组是4、6、8，每人每次只说一个数，谁说的数大就赢，数字不能重复，三局两胜。首先让学生自由推荐一名同学和笔者进行示范游戏。让学生自选一组数据先说，通过比赛，笔者赢了。笔者不进行讲解，而是让学生接着以小组为单位继续玩游戏，并且让他们把自己的所思所想在屏幕上写一写，学生也可以通过学生端，查看其他学生的屏幕，了解别人的点评，同时可以发表自己的评论。随后，笔者在学生进行充分的思想碰撞后，加以引导和解释游戏获胜的方法原理。这样的课堂参与，学生的“动”是真实的“动”，“小组活动”更加有指向性、针对性，学习也就事半功倍。

当然，在把“智慧课堂”与数学教学整合的过程中，笔者也发现它存在着一些问题或弊端，比如学生端设备的使用及维护问题，还有学生的学习长期依赖于电子产品。再有，学生的视力如何更好地保护，这些问题都值得我们在教育教学中进行充分考虑。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学）