高校青年体育教师教学能力培养研究

王文婧

摘  要：近年来高等教育发展势头强劲，越来越多的青年教师逐步成为教学主力。学前教育专业的教学工作不仅要做好体育教学工作，还需要发展本专业学生的教学能力，这对青年教师而言是一项新挑战。教师教学能力的高低关乎学生当前的学习状态，更关乎未来新一代青少年的健康成长。本文以学前教育专业体育教学为例，浅谈高校青年体育教师提高自身体育教学能力的几点策略。

关键词：青年教师  体育教学能力  学前教育专业  培养策略

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0076-02

随着社会经济结构的不断优化，我国高等教育师资力量在不断充实，高校的体育教师队伍逐步呈现年轻化趋势，越来越多的体育专业硕士、博士成为了教学队伍的主力军。青年教师不仅要自身掌握专业知识，同时要注重保持专业知识与教学能力的专业性与先进性，以适应不断变化的教学需求，其能力的高低不仅体现在科研活动，在教育教学方面的水平也直接影响了高校体育教学效果。

1  高校青年体育教师提高自身体育教学能力的重要性

高等教育在我国的普及程度越来越高，但是大学生的体质健康状况令人堪忧。《2014年国民体质监测公报》的结果显示：我国19～22岁大学生群体，在爆发力、耐力、力量等方面的身体素质呈下滑趋势。同时由于缺乏锻炼，部分大学生还存在心肺功能下降、骨骼和肌肉退化、超重、肥胖、低体重等问题。

这一结果影响的不仅是学生个体的健康、幸福和生活质量，更在逐步削弱和影响人类的诸多潜能，高校体育教师作为高等体育教学的执行者，对学生的健康教育负重要责任，因而高校青年体育教师提高自身体育教学能力迫在眉睫。高校体育教师教学能力的高低将直接决定学生的体育专业课成绩和体育健康意识建立，同时高校青年体育教师提高自身体育教学能力对教师专业成长有很大帮助，更可以担负起提升大学生健康体质、传播健康体育文化以及促进体育学科学术发展等重任。

2  学前教育专业体育教学的特殊性

学前教育专业的学生以女生居多，因而学生对于体育理论和运动技能的了解相对较少，而且学生毕业之后要深入基层幼儿园去开展教育教学工作，因此本专业的体育教学有其特殊性：

第一，学前教育专业的体育教学要面向学生的岗位需求。学前教育专业的体育教学不能仅针对学生的运动体质改善和运动技能提升，更需要着眼于学生的体育教学技能培养。学生的体育运动技能是教学开展的基础，在体育技巧教学的同时，要拓展幼儿教师体育理论知识、体育教学基本功训练、多媒体辅助手段在体育教学的应用、体育游戏创编等内容。

第二，学前教育专业的体育教学要鼓励学生参与实践。对学前教育专业的体育教学要采取理论与实践并举的方案，可以采取“学园结合”的教学模式。加强学校与幼儿园教学合作推进，让学生亲自参与实践，教师加强对教学实践的指导，这个过程不仅可以提高学生的体育教学技能，对教师而言更可以实现体育教学技能的二次锻炼。

第三，学前教育专业的体育教学要加强人文因素的渗透。学前教育专业向社会输出的不仅是合格的毕业生，还更应是优秀的幼教师资，该专业的发展需要兼顾专业性与典范性。因而学前教育专业的体育教学要从体育教学技能、师德师风、人际交往、教育科学理论素养等方面加强人文因素的渗透。

3  高校青年教师开展学前教育专业体育教学的积极对策

高校师范类体育专业未开设学前体育专业，很多教師自身是没有学习过有关学前教育体育的知识，导致在步入工作岗位后该方面的专业能力需要不足。因而青年教师在教学过程中，一定要结合教学需要，提高自身学前教育专业体育教学能力。

3.1 均衡安排课程内容

学前教育专业女生相对较多，所以体育教学的过程中教师要优先考虑学生的性别因素和兴趣，将学生感兴趣的内容放在开篇，吸引学生的学习兴趣，再不断加大课程难度，使学生既能全面锻炼身体，又不会产生排斥心理。

因体育课程需要教授的内容比较多，所以在教学过程中教师首先要做到均衡安排多元化的课程内容，为学生营造易学而有挑战性的课程体系，激发学生的上进心。教师可以在上课之前先对课程进行模块化分组，如高强度运动项目：田径项目;技巧性运动：篮球、排球、健美操等;体育教学基本功训练：幼儿操、节律操、幼儿游戏的创编等以及传统体育项目：毽子、跳绳、竹竿舞等内容。在教学的过程中根据不同的教学内容把它们科学划分为几个小节，降低学习难度，增强课程趣味性，教学一段时间再把课程串联考察，使学生循序渐进掌握课程要领。

3.2 丰富多样组织教学

学前教育专业的学生角色具有多面性，他们既是学生也是老师，所以在体育教学过程中教师要善于采用丰富多样的课程教法，调动学生学习积极性的同时，发挥学生主观能动性。组织得当是提升学生课堂参与积极性的重要基础，并且在这一过程中可以渗透给学生体育科学知识和体育教学理论，做到教学并举。

以排球训练为例，这个课程学生的参与积极性都非常高，尤其是几个表现比较突出的同学，她们不仅自己打得非常好，还发挥了带头作用，对其他同学进行技术指导，但同时个别同学训练不积极。于是我鼓励学生进行对打训练，这时候我把不积极同学中的一个叫到前面，让她旁观训练。站在另一个角度观察同学们打球，她很快发现了一些门道，于是她也学着老师的样子，对学生的分组进行调整，让手法熟练的同学带一下不熟练那些，而她自己也不再偷懒，练习得非常刻苦。

3.3 身心协调修身先修心

体育教学不能单纯的对学生进行体能训练，因个体在身体机能、心理素质、耐受性等方面都存在差异，更有一些学生不能做到“两条腿走路”，要么理论扎实，实训不达标;要么专业技能优秀，理论马马虎虎。对于这些学生教师要跟他们建立起融洽的师生关系，通过言语、动作、手势等给予他们鼓励和支持，磨练他们的身体素质，更要锻炼他们积极的心态。要让学生感受到教师对他们的关心和鼓励，唤起他们对教师的亲近和尊重心理，师生情感和谐，态度统一，教学就可以起到事半功倍的效果。

3.4 培养学生的组织教学能力

学前教育专业的学生在教学中教师要有意识的培养学生的组织教学能力，针对学前教育的特殊性，增加课本教材或者有针对性的进行教学内容的选择，缩短体育课堂与学生教学实践的距离。如在游戏创编的课堂上，教师通过让同学试玩的引导教学后，让学生对游戏进行“加减法”，可以使参与者本身收获不同的游戏体验，使学生在今后的游戏创编中学会举一反三、灵活运用，更好地理解和感受游戏创编的乐趣。对于学生编排的幼儿操，既要让学生们当堂展示，更要鼓励学生团体开展互评，在“评”的过程中淡化分数考核，鼓励学生们带着欣赏的眼光去看待评比，互学互鉴，使学习本身成为一种宝贵的资源累积。

4  结语

高校青年教师在开展学前教育专业体育教学时，必须要兼顾专业性和教育性原则，要提升自身的教学能力必须做到内外兼修、教学平衡。唤起学生参与体育教育的热情，为青少年的体育锻炼营造良好环境，为我国体育事业的发展贡献自己的力量。

参考文献

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