论小学数学分层现象的成因及其矫正

摘   要：小学教育中的分层现象是教师不得不面临的问题，如果解决不好，将影响到教学的质量和学生的整体发展。文章阐述了小学数学分层现象的成因，并提出相应的校对措施。

关键词：分层现象;小学数学;成因;措施

作者简介：徐晓燕，浙江省丽水市景宁畲族自治县民族小学教师，研究方向为小学数学教学。（浙江  丽水  323000）

中图分类号：G623     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0125-02

随着新课程改革的深入推进，新的研究理念和教学方法层出不穷，这些方法被应用于中小学的课堂，用于改善课堂教学、提高教学水平。在学生知识水平分层问题上，每年也会涌现出许多精彩的、有借鉴意义的解决策略和思路，笔者在总结前人经验的基础上，结合自身教学经验，就小学数学中出现的分层问题及解决策略进行探讨。

一、造成小学数学分层的原因

1. 学生对数学基础知识的掌握存在差异。小学属于基础教育，各学科的学习内容都是基础内容，就像语文学拼音、汉字，英语学音标、单词一样，小学数学也是围绕着加、减、乘、除等基本运算展开的。但也许正是“太简单”，很多家长和学生对基础知识的学习不够重视，往往是只学了“点”就以为掌握了“面”，在忽略基础知识学习的情况下，追求更高层次的目标，结果往往是事倍功半。在进入高年级后，随着教学内容越来越多、教学节奏越来越快，教学内容越来越难，基础知识不牢固的学生就开始掉队，最终出现分层现象。

2. 学生思维能力存在差异。“世界上没有相同的两片树叶”，学生的数学学习能力也各不相同，有的学生对于数学有着极高的敏锐度，有良好的逻辑思维能力，但有的学生则对数学问题不那么敏感，需要更多的时间理解和学习数学知识。而如今的小学教学，班级人数众多，教学压力也比较大，教师很难因为某个学生知识掌握不牢而反复教学，影响正常的教学进度。对数学思维能力较弱的学生而言，一个问题听不懂，慢慢地就会有更多的问题听不懂，最终造成分层现象。

3. 学生的数学学习兴趣存在差异。“兴趣是最好的老师”，小学生年龄小，自制力较弱，很多时候都是凭着兴趣在学习，喜欢的、感兴趣的就会很认真学，不感兴趣的可能连听都不想听。从兴趣出发也符合小学生的认知水平与学习特点，而数学学科知识逻辑性较强，比较枯燥，这对于活泼好动、喜欢色彩图案的小学生来说是一大挑战。班级会出现个别学生特别喜欢钻研数学问题，而有些学生却对数学“望而却步”。

4. 教师教学水平存在差异。每一位教师都希望学生能够学有所得，快乐学习，但教师的教学水平和教学技能存在差异。有的数学教师有丰富的教学经验和教育心得，能够很快地发现学生数学学习上的问题并找到解决办法;有的教师在教学上有独特技巧，能把枯燥的数学知识变成一个个生动有趣的故事，吸引学生注意力;而有的教师的教学能力有所欠缺，课堂教学平淡无味，这在一定程度上会影响学生的学习效率。

二、小学数学分层的矫正措施

1. 教师首先要提升自身的教学水平。“工欲善其事必先利其器”，教师要想教好数学，要具备较好的教学水平和运算能力，这样才有能力去教导学生。近些年，随着课程改革的不断深化，教师教学技能培训工作力度加大，大部分教师的教学技能得到提升，但这是远远不够的，小学数学教师要督促自己不断学习和提升，研究各大教学法的内容和应用情况，把每一个数学知识点和教学技巧都“吃透”，教师要认真钻研，改进提升，这样才能在课堂教学时得心应手。

2. 力争关注每一位学生。注重学生个体发展的差异性，是教师因材施教的基础。在日常教学中，教师可以利用点名册抽查提问、按座位顺序回答、课下单独交流等方式，关心和了解学生，争取让每一个学生在课堂上都有回答问题的机会，这样也利于教师及时发现学生出现的失误并及时给予指导。

3. 注重学生的基础训练。小学阶段的教学需要夯实学生的知识学习基础，教师要培养学生良好的学习习惯，形成较强的学习能力，让学生能够更好地掌握数学基础知识，并培养出相应的数学能力。

例如，在学习“加减乘除基本运算”时，笔者采用竞赛的形式，每节课利用5～10分钟，让学生进行一定量的数学计算练习，竞赛的激励机制促使学生积极参与。通过一学期或一年的不间断练习，学生的计算能力有很大提高。“熟能生巧”，对于小学数学的一些内容来说，保质保量的强化训练要比所谓的“技巧”更重要，也更有效。

4. 分层教学为主，小组学习为辅。要激发学生的学习兴趣和学习动力，适當的教学方法和技巧是不可缺少的，教师要根据学生的情况选择合适的教学方式，因材施教落实到教学中即分层教学，笔者认为，可在分层教学中适当结合小组合作，会起到更好的效果。

例如，在学习“混合计算”时，教师可以根据学生的学习情况制订有梯度的教学计划，先加减混合，再乘除混合，最后加减乘除混合，逐步让学生掌握知识。教师还应根据每一位学生的接受程度加以不同的辅导。教师可以让学生分小组学习，采用积分制鼓励学生开展小组合作学习，如每个学生初始积分五十，在小组学习过程中，若是一位学生教会了另一位学生一道题，则可以获得这位学生的一个积分，出题正确率高的一方可以得到五分，攒够一定积分可以兑换礼物等。通过诸如此类的方法促进学生落实小组合作，保障教师在无法顾及所有学生时，学生依然能形成互助学习并保持较高的热情。

在小学数学学习过程中，容易出现个别学生特别“拔尖”，个别学生成为后进生的情况，这需要教师仔细研究、认真思索，根据学生的具体情况采取合理的矫正方式。教师要提升业务能力，针对具体情况做出合理判断，也要注重经常与学生家长联系，家校合作，才能更好地促进学生的全面发展。

在小学数学教学中，教师务必要注重学生在数学学习中出现的分层现象。根据学生的认知水平、基础知识和教学目标合理安排课堂教学进度，设置分层教学的具体方案和实施办法，保证每一位学生在课堂上都能够学有所获，有所进步。具体来说，可以在分析学生数学学习分层现象原因的基础上，针对性地采取矫正措施。在教师方面，教师要提高自身的教学水平，关注每一位学生的学习状态，在教学中强化学生的基础练习，夯实学生的数学基础，采用分层教学、小组合作学习的方法，在保障学生打好数学基础的前提下，尽快实现学习进度的相对一致。

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责任编辑 袁静琴