微课在小学语文课堂教学中的应用研究

摘   要：微课在小学语文课堂教学中的作用毋庸置疑。文章就如何充分利用微课发展学生的个性学习;如何运用微课搭建学习支架，提升学生自主探究能力;如何运用微课巩固拓展知识，促进学生思维发展等方面进行探讨。

关键词：微课;课堂教学;小学语文

作者简介：冯倩媚，广东省广州市番禺区钟村锦绣小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东  广州  511495）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0110-02

作为教育领域的新兴事物，微课正日渐得到广泛应用。各地纷纷组织开展各类微课制作大赛，建立微课展示平台，推进微课的开发与运用。

一、课外：方法导航，促进个性学习

微课，在国外主要应用于翻转课堂、电子书包、混合学习等教育改革项目，如美国可汗学院将微课应用于翻转学习取得了巨大的成功。在小学语文教学实践中，秉承微课作为翻转课堂重要学习资源的理念，依据语文学科工具性与人文性的特点，设计、开发微课，实施翻转课堂，课外让学生观看微课，自主学习，课内讨论交流，内化知识。

在微课的课外应用方面，笔者探索较多的是对课外阅读的指导。新课标提倡小學生要多读书，并规定小学阶段课外阅读量不少于145万字。课外阅读的重要性毋庸置疑，但在实际教学过程中，由于课堂教学时间有限，教师很难有效地指导、督促学生把课外阅读落到实处。另一方面，在电子阅读泛滥的时代，学生很难静下心来进行深度阅读。鉴于此，笔者设计开发了一系列课外读物导读微课。第一类微课引导学生明确阅读的四个维度：故事内容、人物形象、我的联想、问题与评价，各个维度简要列举了阅读方法和要求。第二类微课引导学生细化阅读策略和阅读成果，分别围绕故事内容的把握、学做情节图、学会提问、阅读图像化、和书中人物对话、学会推测、学会写感想等方面开发。第三类微课针对某一本书开发系列微课，如《我是升旗手》《第十一根红布条》《有老鼠牌铅笔吗》等，依据不同内容设计不同的导读。如《有老鼠牌铅笔吗》一书的导读设计分为五个板块：本书的主要人物和主要特点、情节简要分析、书中的俗语谚语大集结、小引号大作用、我为本书写广告词。第四类微课是为引导学生展示自己的阅读成果而开发，如《如何排练课本剧》《如何做好手抄本》《怎样制作书籍推荐卡》《读后感这样写》等微课，帮助学生提炼自己的阅读成果。

上文列举的微课通过QQ群、微信群、微信公众号等途径上传，学生可以在任何时间、任何地点，反复观看。实践证明，方法导航式的课外阅读微课让课外阅读减少了随意性，还激发了学生的创新意识和竞争意识。为在展示交流课上赢得话语权，学生自觉深入阅读，反复参看微课中的范例，认真准备自己的阅读所得。由于学生在课外阅读方面下的功夫很深，课内的展评课十分精彩，台上学生的展示、阐述，台下学生的质疑、讨论，教师的适时点拨，形成了一首和谐的课堂交响曲。

二、课前：搭建支架，促进自主探究

心理学家皮亚杰认为，人的认知水平是通过“同化”“顺化”而不断发展的。教师在教学中要依据学情，从学生已有的知识基础出发创设情境，在“已经知道”与“需要知道的”知识之间搭建支架，努力促进学生完成知识的“同化”和“顺化”，掌握知识，发展能力，实现对知识的意义构建和认知水平的提升。小学生语文课前预习能力的高低，可以从预习的意愿、预习的方法、预习的毅力三个方面来评价。预习的意愿，即学生是否愿意主动预习，是否意识到预习对自己学习的帮助;预习的方法，即预习某一个学科的具体方法，小学语文的预习涉及字词学习、知识获得、问题提出、内容把握、词句理解、主题认识等多个方面，具体的预习方法需要根据不同的课文、不同的群体而确定;预习的毅力，即是否能够坚持进行预习。

围绕上述三个方面，笔者开发了一系列微课引导学生进行预习。预习意愿方面，主要开发了《预习，让你学会学习》《预习，我能行》《我是预习小榜样》等，从预习的作用、预习的榜样等激励学生，激发学生预习的动力。预习方法方面，依据不同的课文，从字词学习、问题提出、内容把握、词句理解、主题认识等方面开发微课、引导学习。如针对《桂林山水》一课中“啊”的变调，开发了微课《桂林山水中“啊”的读法》，让学生在朗读中关注这三个变调;针对一些难写的字，如“肃”“乃”“辩”等制作微课《“肃”字的笔顺这样写》《“乃”字的笔顺要注意》《“辩”“辨”“辫”的区别》，让学生在第一时间形成正确的印象;根据学生概括主要内容相对困难的情况，开发了《概括主要内容的具体方法》，让学生依据方法进行课文主要内容的概括;提问是小学生预习的难点，为了让学生学会提问，笔者开发了《你会提问吗》微课，从提问的三个阶段到提问词的运用，再到什么是好的问题，引导学生学会提问。预习的毅力方面，主要选取一些预习做得很好的学生，树立榜样，激励其他学生坚持预习。

三、课中：释疑解惑，促进差异学习

小学语文微课的设计要基于学生主体的理念，从学生的学习需求出发。笔者针对高年级学生的语文学习特点，开发一系列微课引导学生关注文章的表达，既涉及词语的表达运用，又涉及布局谋篇。例如，在教学《再见了，亲人》一课时，学生对于“雪中送炭”的理解存在一定的困难，为此笔者开发了“没下雪，怎么送炭”的微课，引导学生联系课文内容理解“雪中送炭”的意义。又如，在学习《桥》这一课时，为引导学生体会小小说的特点、文章大量的短句表达以及文本独特的环境描写，笔者开发了微课《从〈桥〉看小小说》，让学生关注小小说这一独特的文体。

为了让学生掌握基本表达方式，笔者开发了《学会寻找过渡句》《学会寻找中心句、总结句》《学会寻找前后照应句》《记叙的几种方式》等微课，不仅培养了学生课外自主学习的习惯，还成为教学过程中突破难点的资源。如在课外阅读训练中，学生常碰到寻找各种句式的题型，一部分学生可以顺利完成，但是一部分学生却容易混淆。学生学习基础、接受能力有差异，如何能够照顾两部分学生的学习呢？这时笔者借用这些微课，让没有掌握的学生回顾相关知识再完成检测题，已掌握的学生则完成其他练习。“不愤不启，不悱不发”，借助微课释疑解难，事半功倍。

四、课后：巩固拓展，促进思维发展

生活处处皆语文，语文时时现生活。语文的外延即生活的外延。为了落实大语文观，笔者开发了系列拓展类微课，或是贴近时代，或是与学生的生活紧密相关，让学生的课内学习和课外学习融为一体，学习和生活相得益彰。

课后拓展类微课主要分为三种：一是阅读拓展类。在学习了相关主题的文章后制作相应的微课，引导学生阅读。例如，学习了《小嘎子和胖墩比赛摔跤》后，制作了《小兵张嘎》微课，这个微课主要是书目推荐，制造悬念，吸引学生开展课外阅读。二是实践活动拓展类。语文是一门实践性很强的学科，只有在充分的语文实践活动中，学生才可能提升语文能力，发展语文素养。结合课文内容，笔者开发了《学会调查》《广告中的语文》《寻找错别字》等微课，引导学生在生活中学习语文、运用语文。三是习作赏析类。这一类微课主要是展示学生的优秀习作，在展示优秀习作的同时辅以作文评点，指导写作的技巧方法，既能激发学生的写作兴趣，又强化了写作方法指导，一举两得。

微课旨在帮助学生自主翻转，实现个性化学习。但是现阶段微课的应用更多是辅助课堂教学，并不能充分发挥其应有的效用。随着研究的深入和教学实践的深化，微课在小学语文教学中将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 万斌.浅谈小学课外阅读指导[J].教育实践与研究（小学版），2007，（2）.

[2] 林森，杨亮星.微课的教学应用及其设计研究[J].软件导刊（教育技术）， 2015，（9）.

责任编辑 曾轶维