例谈高中语文阅读教学点拨技巧

摘   要：在高中语文阅读课堂教学中，如何引导学生抓住文本的关键节点，深入理解文本主题及表达的情感态度，始终是一线语文教师重点关注的研究课题。文章以阅读教学中教师如何进行有效的点拨切入，针对学生在文本阅读中遇到的“盲点、迷点、阻点、晦点”，提出逐一破解的点拨方法，教给学生深入理解文本、体验情感的阅读方法，培养学生语文学科核心素养。

关键词：高中语文;阅读教学;点拨策略

作者简介：陈梦心，广东省深圳市盐田区盐港中学教师，中学高级教师，研究方向为高中语文阅读教学。（广东  深圳  518083）

中图分类号：G633.33     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0084-02

阅读教学是高中语文教学不可或缺的组成部分，对于培养学生的理解能力、共情能力和写作能力均有重要促进作用。如何在阅读教学中抓住关键节点对学生的阅读进行恰如其分的点拨，是语文教师需要认真研究的课题。笔者根据教学实践经验，以部分课堂教学实例切入，拟对高中语文阅读教学点拨技巧进行探索。

一、直接点拨知识“盲点”，扫清理解障碍

例如，在《孔雀东南飞》一课教学时，不少学生在预习时就提到这样一个问题：儿子是如此听话，媳妇是如此优秀，他们夫妻又是如此恩爱，焦母为何要无事生非，棒打鸳鸯，强行拆散他们呢？

生1：因为刘兰芝太优秀了，焦母嫉妒了，加上刘兰芝太软弱，过于听话，焦母认为她好欺负。

生2：我看过《礼记》，有一句“子甚宜其妻，父母不说，出。”据此，我认为是刘、焦的感情太深了，两人经常卿卿我我。眼看着自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了，自己却被冷落在一旁，焦母吃醋了。

生3：刘兰芝好像没生孩子。“不孝有三，无后为大。”焦母嫌弃刘兰芝，是不是因为她没有生育儿子？

针对以上学生提出的疑问，教师可直接进行点拨：刚才有位同学引用了《礼记》中的一句话来分析，在此我也想向大家提供《礼记》中的另条记载，看看对大家是否有帮助。“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”

刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教，触怒了焦母。你看，在焦母眼里，刘兰芝是“举动自专由”，她认为“此妇无礼节”，作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说，焦母正是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说，刘、焦其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。

从上述教学实录片段可以看出，学生因阅读量有限，出现了知识“盲点”，而不能正确找到原因，在这种情况下，教师要适时给予学生直截了当的点拨，扫清理解障碍，帮助学生真正进入文本。

二、逐层深入纠正认知“迷点”，培养思维能力

在《鸿门宴》一课的教学中，教师提出疑问：真奇怪，项羽正在火头上，一心要灭了刘邦。项伯的话如何就能使项羽改变了主意呢？有一位学生回答道：因为项伯讲得有道理。

从学生的回答来看，学生对这个问题的认知存在偏差。教师要采取逐层深入的指导方法，引导学生回到正确的理解思路上。教师可以这样来引导：有道理就一定能使一个正在怒头上的人改变主意吗？请同学们再来看项伯的话“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之”，这是什么意思？打个比方，你和某位同学代表班级参加竞赛，你们得了冠军，可是一向要强的你没有考过那位同学。这时，有人来劝你说，你的智商本来就不如别人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠军的奖牌呢？你应该多谢谢人家呢。这样的劝说你会接受吗？

学生感觉教师说得有道理，于是讨论起来，并试图从教材中寻找答案，有一位学生提出了自己的看法：刘邦的这番软话满足了项羽的自高自大的虚荣心，项羽这次兴兵伐罪，本来就出师无名，现在正好找一个台阶下。

在语文阅读教学课堂上，如果学生在讨论中出现认知偏误，教师应旁敲侧击、逐层深入，对学生进行启发与引导，提醒学生注意适时纠正出现的理解思路偏差，使学生在逐渐深入的分析中得到启发。

三、巧妙点拨理解“阻点”，破解思维定式

所谓理解“阻点”，是指学生在理解文本时遇到的难点，或囿于某种思维模式难以真正理解文本。针对学生在阅读学习过程中出现的“阻点”，教师要巧妙点拨，具体方法为：一是化繁为简、化难为易，把一个难点问题细化为具有层次性、诱导性的若干问题;二是从不同角度、不同方向给学生提供正确理解的思路，为学生破解“阻点”架设桥梁，引导学生理解文本。

例如，在《过秦论》的教学中，教师设置了这样一个问题：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。你们说是为什么呢？

有学生马上回答：“仁义不施，攻守之势异也。”

很明显，学生在粗略阅读后并未深入剖析文本，没有形成自己的批判性观点。贾谊是两千多年前的儒家学派的知识分子，他的“仁义不施”的错误结论是历史和个人认识的局限所致，但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治主张，已十分难能可贵。在两千多年之后的今天，我们应“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”（刘禹锡）如果仍重弹古人旧调，那将是十分遗憾且悲哀的。对于学生根据课文结论简单得出自己的看法的现象，教师要及时引导纠偏，培养学生的批判精神和创新思维。

首先，教师可详细分析“攻守之势异也”的含义，然后提问：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？

学生对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分熱烈。在五分钟的讨论中，学生列举了很多王朝和著名帝王，如汉武帝、唐太宗、宋仁宗、康熙、乾隆等。但每提名一位帝王，都会遭到另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。最终也没达成共识。讨论结束后，教师做了讨论小结：封建统治是专制统治，专制统治的最终目的是巩固帝王特权。因此，对于一切可能妨碍帝王特权的言论和行为，即便是父子兄弟，也必然会遭到严酷镇压和无情杀戮。所以，封建帝王的残暴是专制体制的必然产物。

四、明晰表达“晦点”，引导学生精准表达

在语文阅读课堂教学讨论中，经常出现学生表达能力有限而词不达意的现象，学生理解了文本却一时难以找到恰当的词语表述，就是所谓的表达“晦点”。教师对此要及时予以帮助，进行启发或纠正性的点拨，明晰“晦点”，引导学生精准表达。

例如，在《蜀道难》一课的教学中，教师配乐朗诵、学生自由朗诵完成后，提出：通过听读和诵读，你初步感知这首诗的风格是怎样的？

生1：这首诗的风格十分雄伟。

师：“雄伟”应该是表现景物特点的词汇，表现诗歌的风格要怎么说？

生2：豪迈的，豪放的。

师：还有吗？

生3：富有气势的。

师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧？雄浑豪放正是这首诗的主体风格。所谓“雄浑”，即有空间感、立体感;所谓“豪放”，是指感情奔放。应该说，这首诗的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，这首诗歌中反复出现的是哪句话？

经过点拨让学生更精准地掌握了文字的用意。“点拨”作为语文阅读课堂教学中的一种有效手段，具体形式丰富多样，并不限于前文所述几种。教师要根据教学内容和学生的需要，选择合适的点拨方法，帮助学生理解。在运用点拨方法进行阅读教学时，还需注意以下事项：

1. 点拨要适度。阅读教学的课堂仍是学生为主体的课堂，务必要尊重学生的学习（下转第99页）（上接第85页）主体地位，教师的点拨要促使学生举一反三。在学生有困难的地方做指点，避免出现点而不到会而不发、点之过度又越俎代庖的情况。此外，教师的点拨应言简意赅。

2. 点拨要找准节点。“不愤不启，不悱不发”，教师要精准把握时机，要有敏锐的洞察力，反应快速，不失“战机”地进行点拨，恰逢其时，尺水兴波;或抛砖引玉，投石问路;或顺势拓展，推波助澜，真正发挥点拨“点石成金”的作用。

参考文献：

[1] 戚辉.高中语文阅读能力的培养[J].文学教育（中），2012，（6）.

[2] 刘艳林.交际能力培养在高中语文教學中的重要性与实施策略[J].教育教学论坛，2012，（5）.

[3] 陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016，（2）.

责任编辑 袁静琴