基于多层次校企合作的分层次人才培养模式探究

王振玲 于玉城 范兴平 邓刚 杨颖 邹敏

摘  要：攀枝花学院钒钛学院材料成型及控制工程专业采用了个性化分层次人才培养模式，能够培养考研学生的科学研究和创新能力、直接就业学生的工程实践能力，有利于考研学生继续深造，提高就业质量，提升学院教育水平。其中，多层次校企合作模式对于学生工程实践能力培养的探索实践，为其他技校和应用型大学人才培养提供了有益的借鉴。

关键词：分层次;人才培养;校企合作

作者简介：王振玲，攀枝花学院讲师，研究方向为材料成型;于玉城、范兴平、邓刚、杨颖、邹敏，攀枝花学院。（四川省 攀枝花 617000）

基金项目：本文系攀枝花学院教研教改项目（项目编号：JJ1841）的研究成果。

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）12-0128-02

建设创新型国家，实现中国梦，需要培养大批不同层次的创新人才。如果继续采用传统的兼顾每个学生的教育方式，无法实现因材施教，也无法培养出拔尖人才，很难满足社会对不同层次创新人才的需求。[1]攀枝花学院是四川省西部地区唯一一所大学，担负着为地方经济发展培养人才的重任。攀西地区的钒钛磁铁矿储量世界第一，因此钢铁和钒钛产品的生产及深加工在行业和工业生产中具有举足轻重的地位。材料成型及控制工程专业是攀枝花学院重点打造的品牌专业之一，主要围绕钢铁材料和钛合金等金属材料的铸造、压力加工和粉末冶金成型进行专业设置。该专业所培养的学生10%左右选择考研深造，3%左右进行自主创业，其余进入企业等部门直接就业，大部分学生从事本专业相关工作，少数学生从事销售，计算机等相关领域工作。根据历年学生进入的行业领域和学生在校期间的职业规划情况，从2017级学生开始，对学生进行分层次人才培养，以期提高人才培养质量，更好地为国家和地方培养高层次人才。

一、分层次人才培养模式设计

在专业大类通才教育基础上，参考其他高校分层次人才培养模式，[2]本着因材施教理念，攀枝花学院钒钛学院材料成型专业人才培养模式设计为“3+0.5+0.5”，3年时间完成专业理论、实验、实习和工程实训等实践环节的学习，半年进行企业顶岗实践或科研实践，半年进行毕业设计。对于准备考研深造的同学，选择完成科研实践，培养其研究能力、创新能力、论文写作能力。对于毕业后拟直接参加工作的同学，选择完成企业顶岗实践，主要培养其工程实践能力，能够独立完成工艺设计，并能对生产中出现的产品质量问题进行初步分析，提出合理的解决方案。另外，攀枝花学院具有国家级钒钛科技孵化园，以及大学创新创业实践平台，为大学生自主创业提供了平台和经济支持。学生根据个人特长及职业规划，可在大二阶段申请自主创业，创业学院安排导师指导，培养学生创新创业能力，为将来自主创业奠定基础，选择创新创业的学生也需选择完成科研实践或顶岗实践环节。

二、分层次人才培养模式实践

本科生导师制是我国高校为提高本科生培养质量而实行的制度。[3]攀枝花学院在大一阶段即为本科生分配专业教师为其指导教师，职责主要是对学生进行思想教育、专业学习指导、科研指导、就业指导、心理辅导、生活指导和帮助等。攀枝花学院钒钛学院围绕专业和钒钛产业，共建立7个科研团队，每位教师都在科研团队内。科研创新能力培养主要由指导教师及其所在的科研团队指导完成。科研实践课程共设置了6学分，每学期完成2学分，具体设计在第四、第五、第六三个学期开展科研实践。学生通过完成3个学期的科研实践，基本能够掌握查阅文献、撰写综述开展调研、材料成型專业常用的实验方法、数据分析方法、常用软件的使用、科研论文的撰写方法、分析和解决问题的方法。

三、多层次校企合作培养学生工程实践能力实践

1.校企合作培养实践能力的必要性。应用型大学通过校企合作培养学生工程实践能力势在必行，通过校企合作共同培养学生，可以使得理论与实践应用相结合，实现学生由学校到企业工作直接对接，缩短在企业实习时间，提高人才利用效率。

2.校企合作的条件。校企合作重要前提之一，即建立长期稳定的校企合作基地，建立的基础是校企双方互惠互利。企业为学生培养提供实习、生产实践场所，安排指导师傅。同时，学校为企业提供就业学生，为企业培训员工，协助解决生产技术问题等。另外，校企合作人才培养方案由校企双方共同制定，使得理论和实践环节的设置相适应和统一。学校要建设双师双能型教师队伍，以满足校企合作共同培养学生的需要。大部分高校教师，硕士或博士毕业后，直接进入高校从教，专业理论有余，实践生产经验不足。因此，攀枝花学院专门设置了教师实践能力培养经费，每年组织教师利用假期进入企业顶岗实习，提升企业实践能力。

3.多层次的校企合作模式。攀枝花学院钒钛学院在多地建立了大量校企合作基地。根据各个企业性质及特点，部分企业只作为见习实习和生产实习基地，由校内指导教师和企业技术人员共同指导完成。见习实习和生产实习主要开拓学生视野，了解专业及行业现状，理解生产工艺流程等。还有一部分企业即为工程实践能力培养基地，学生在第7学期进入企业顶岗实习3个月或半年，企业配备指导教师，学生以实习员工身份亲自参与生产实践，熟悉生产流程和生产安全知识，深入了解行业现状，将学校所学理论与生产实践相融合。在企业顶岗实习期间，企业为学生发放一定工资，缴纳保险。学生参与企业生产，也为企业降低了成本，如果学生愿意，还可以直接留在企业工作。在顶岗实习校企合作模式基础上，还可以进行校企深度合作的第三种模式。学校和企业成立专业相关技术研发中心，高校教师为企业提供技术研发，共享成果，在这个过程中大三和大四的本科生参与其中，锻炼和培养学生的工艺设计能力、技术研发能力、二维和三维绘图能力等，期间还可以利用假期进入企业学习和实习，学生在大四进入企业顶岗实习后可进一步系统学习和掌握生产技术、企业管理等。学生毕业后再进入专业相关领域工作，既有理论基础，又有实践基础，也能对自身职业规划有明确的定位，大大提升了就业竞争力。

四、校企合作过程中存在问题及对策

校企合作模式共同培养学生工程实践能力的成效是显著的，但也存在一些问题。其一，部分企业参与校企合作积极性不高，认为在企业培养学生过程中增加安全风险;学生开始参与生产时，处于学习阶段操作不够熟练，影响生产效率;也有些企业担心技术泄密，不愿意深度参与校企合作。其二，有些学生眼高手低，对自身缺乏明确的定位，适应力不强，导致企业不愿深度参与校企合作。[3]针对这些现实问题，学校一方面应该强化与企业沟通和联系，另一方面，扩大校企合作基地的建设数量和范围，积极寻找与培养学生工程实践能力相适应的合作企业。另一方面，做好学生工作，使学生认识到对个人实践能力提升的重要性，在企业以一种积极的态度参与实践学习。此外，最重要的是建立专门的校企合作管理机构，制定出具体的校企合作规章制度，明确校企双方的责任和义务。安排专门教师与企业保持密切的沟通和联系，充分考虑企业利益，同时企业也将合作过程中出现的问题及时反馈，提升校企合作的科学化水平。

五、结语

攀枝花学院人才培养目标是培养具有创新精神、创业意识和职业能力的应用型高级专门人才。材料成型及控制工程专业设计了分层次人才培养模式，因材施教，对于考研学生主要培养其研究能力和创新能力;对于直接参加工作的学生通过多层次校企合作培养其参与工程实践的职业能力;也为少数学生搭建了创新创业平台，培养其创新创业能力。这种个性化分层次人才培养模式，提升了人才培养质量，为学生就业和继续深造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]  李又兵.地方高校工科特色专业分层次人才培养模式构建与实践——以重庆理工大学材料成型及控制工程专业为例[J].重庆理工大学学报（社会科学），2016，（11）：112-117.

[2]  郑颜云，付晓春，蒋平.校企合作模式的应用策略[J].职业技术，2019，（1）：29-32.

[3]  沈晓敏.本科生导师制的实施与探索[J].科教文汇，2018，（36）：26-27.

责任编辑  胡江华