CDIO视域下高校篮球局部攻防教学模式研究

黄 鹤，汪莅斌

(1.安徽中医药大学，安徽 合肥 230012；2.安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051)

0 引言

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)。[1]它是西方教育领域的重大研究成果，可将学生主动性、实践性和课程更紧密地相连，进而从基础知识、个人能力、团队合作等多个方面来培养和训练学生。

CDIO教育模式于2005年被引入中国，起初被运用于工程教育。随着现代高校教育的发展，以及CDIO模式的理论及其理念对各个教育领域的影响，CDIO模式也开始被运用于体育教育当中。随着时代的发展，高校在校学生的特点也在逐渐发生变化，传统的教学模式已无法适应新时代的学生学习，同时也在一定程度上阻碍了学生学习的积极性。因此，在这样的背景下，将CDIO教学模式引入高校体育教育，尤其是篮球局部攻防教学，从而在促进高校篮球教学改革、提高学生学习兴趣等方面，都具有深远的意义。

1 CDIO理念与高校篮球局部攻防教学的融合

1.1 对实践性的重视

CDIO教育模式中有对“实践性学习”的阐释，这要求学生要在学习当中积极进行实践，将所学的理论知识融入到实践当中去，从而更好地完成学习任务。CDIO教育模式作为一个源自工科类学科的教育模式，其实践性是必不可少的，其中的“设计”和“实施”更是强调并要求学生积极投入到实践中去。

高校篮球局部攻防教学既是高校篮球教学的重要组成部分，在教学过程中，学生除了通过教师讲解了解整个攻防的过程之后，还需要投入到实践当中，扮演攻防中的各个角色。这样的教学过程和CDIO教育模式中对实践性的重视相符。

1.2 利用CDIO理念提高学生学习的积极性

在传统的篮球局部攻防教学当中，整个教学过程由教师主导，对学生进行“填鸭式”的教授，而学生则被动进行学习。这导致了在教学活动结束之后，学生很难对教学内容进行理解，同时对局部攻防每一步骤的意义也并不了解，长此以往，学生学习的积极性就随之下降。[2]

针对这一现象和问题，广大一线教育工作者、专家和学者采取了多种措施和改革，具体方法是改变教学方式，让学生主导教学，使其在实践活动中发现问题、提出问题并最终解决问题。教师由原先一味地机械授课，改为对学生学习进行指导，充分发挥学生的主导地位，从而激发其学习兴趣，而CDIO模式理论思想中的“做中学”正好与这些改革和措施相契合。[3]

1.3 高校篮球局部攻防教学与CDIO人才培养的应用特点

高校篮球局部攻防教学对学生的培养主要在三个方面：首先，通过教师讲解和学生参与实战，学生能够充分掌握篮球的相关知识，并将其运用于实战当中；其次，学生通过篮球实战，习得一项体育实践技能，并体会到篮球带给他们的乐趣，养成运动习惯，最终形成终身体育；最后是培养学生身心健康并拥有完好的社会适应能力。而在CDIO教育理念下，教学与培养则被分为几个层面，一是深层次掌握知识，二是强调知识与能力的相关联，三是基于学习建立相关反馈渠道。通过高校篮球局部攻防教学来贯彻CDIO人才培养的特点，既有利于提高篮球教学效果，也有利于CDIO教育理念的发展，两者相辅相成，互相促进。

2 CDIO视域下高校篮球局部攻防教学指导思想

图1 CDIO视域下高校篮球局部攻防教学指导思想

高校篮球局部攻防教学与CDIO教学模式理念的共通之处，就在于注重知识、能力和素质的共同发展和培养，三者互为基础，互相强化，相辅相成，缺一不可。而高校篮球局部攻防教学贯彻CDIO教育理念就建立在将三者整合的基础上，并由此提出具体应用于实践的指导思想。

如图1所示，在 CDIO教育理念下，学生学习篮球局部攻防的基本知识，并以此为基础，培养攻防能力，并在此基础上提高素质。三者互为基础，同时也互相强化，相辅相成，互相促进。

具体来说，三者形成一个体系，学生在学习相关理论知识之后，指导实践，并在实践的过程中反复验证理论知识的合理性，同时获得更多的知识；而在能力培养方面，注重实践，在实践过程中熟练掌握技能；而在素质培养方面，则要求学生将这种素质运用于强化知识和能力的服务上。综上所述，三者之间互相影响，互相促进，成为一个完整的系统。

3 CDIO视域下高校篮球局部攻防教学设计与实施方法

3.1 CDIO视域下高校篮球局部攻防教学设计

篮球课程是大学体育的重要组成部分，有着广泛的社会基础，深受大学生的喜爱。虽然学生们对篮球有热情，但缺乏篮球攻防的配合意识。为更好地培养学生们篮球局部攻防配合意识，同时又突显出CDIO“做中学”的特色，这就要求高校篮球局部攻防既要蕴含构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)等CDIO原有的要素，又要体现出自身特色。[4]

如图2所示，在构思阶段，应对学生现有的知识和技能水平以及接受知识的能力和方式深入了解，以此为基础，因材施教，选择相应的问题任务，对于不同水平的学生选择不同的问题，如对于初学者采取“如何利用掩护来形成有效突破”，而对于有一定基础的学生，则采用“如何在掩护之后应对对方防守的延误和轮转从而获得合理的出手机会”等；而在设计阶段，整个教学过程和细节不应由教师完全处理，而是应充分发挥学生的主观能动性，在确定课程主题和关键词之后，由学生来自行设计；在实践阶段中，学生以自行设计的课程方案为基础，进行练习和实践，教师则对其进行现场指导，及时纠错和改进，提高实践效果；而到了运行阶段，教师则要结合学生设计的方案，以及学生实际练习的情况和效果，对其中涉及到的专业知识、技战术细节和特点等进行充分的讲解，从而检验和反馈出教学效果，同时反映出学生该时间段的学习情况。

图2 知识、能力和素养之间的相互关系

综上所述，学习的各个阶段中，知识、能力和素养三个要素贯穿于整个学习过程的始终，并最终在反馈和练习之中得以体现。

3.2 CDIO视域下高校篮球局部攻防教学模式的实施方法

作为国际工程教育的改革成果，CDIO教育理念成功地在国内外工程教育领域都得以实施，这就使高校篮球局部攻防教学可以从中借鉴以获取成功的经验。[5]但是，该模式能够成功地在篮球局部攻防教学中具体实施，还需要相应的条件与保障需求。

首先，在高校篮球局部攻防教学过程中实施CDIO模式，需要良好的物质条件保证。[6]这里的物质条件主要包括篮球场、篮球、障碍物等场地、器材，可进行自主学习、练习的时间，以及可供学生查阅资料的网络资源等。

其次，是师资条件保证，这要求教师首先要对CDIO教学理念充分了解，并能够将合理的实践活动灵活运用到教学过程中，与此同时，还要求学生的课外练习活动都能够在教师的指导下进行。

最后，教育理念层面，作为一种借鉴于工程教育思想的全新教学理念，CDIO教育理念尚未深入高校篮球局部攻防教学中，因此，在教学的过程中，与传统教学模式的冲突是不可避免的。冲突的表现包括师生在教学活动中角色的定位和把握，学校方面对该模式的认可以及给予相应的政策、资金及物质配备等保障，都是未来在该模式下教学发展中，需要摸索和探讨的。

尽管有多种困难和不确定性，新模式在高校篮球局部攻防教学甚至是整个体育教学中的应用，都需要坚定不移地去实践和探索，并最终能够与教学活动融合，从而提高教学质量，促进人才培养。