巧借课堂阅读，促进课外阅读

周加林

[摘 要]课外阅读与课堂教学一样，担负着提高学生素养的重要任务，并且在开拓学生眼界，培养学生独立自主学习能力方面发挥着课堂教学无可替代的作用。对此，教师可从激发兴趣、选择书目、方法指导、交流汇报、阅读评价等方面对学生的课外阅读进行有效指导。

[关键词]课堂阅读;课外阅读;有效指导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）18-0023-02

大量有益的课外阅读是课内阅读教学的补充和延伸，课内阅读教学是课外阅读的前提和基础。学生在课外实践中不但能巩固所学知识、熟练技能，同时也能获得情感、意志、态度的综合发展，这种发展又反过来会增强学生学习语文的兴趣。因此，课堂教学和课外阅读在提高学生语文素养和促进学生全面发展上发挥着互补、互助的作用。要想让学生真正走进课外阅读，教师应关注以下几个方面。

一、激发读书兴趣是前提

对小学生来说，“兴趣是最好的老师”。学生只要有了浓厚的阅读兴趣，有了积极主动的阅读心态，就会自觉地钻到课外阅读中。而课堂阅读教学是培养学生课外阅读兴趣的主阵地。

首先，课堂阅读教学要充分拓展文本资源以激发学生的学习兴趣。文本资源的延伸拓展不仅是对课堂阅读教学的一种有效补充，而且能使学生产生阅读整本书的兴趣。比如，我在执教人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》这一课时，为了激发学生阅读整本书的兴趣，课尾我设计了这样一个环节。

师：我们之前阅读了《鲁滨孙漂流记》的梗概部分，又浏览了其中的精彩片段。请你再读读梗概部分，想一想，梗概中还有哪些地方也很精彩？你还想了解哪些内容呢？

生1：鲁滨孙用从船上搬来的一些麦子反复种收，他终于吃到了自己亲手种的粮食。我想了解他到底是怎么种、怎么收粮食的。

生2：我还想知道鲁滨孙是怎么救“星期五”的？他又是如何教化“星期五”对待野人的呢？

师：你们很聪明，能产生这么多的疑问。大家要想知道这些内容，就快去读读原著吧。你们肯定会被小说中精彩的情节所吸引，也能解开刚才的疑问。

其次，结合课堂阅读教学，开展一系列丰富多彩的活动。我校已经连续三年开展了“师生共读，创建书香班级”的市级课题实验活动。我还在班级中举办了朗诵比赛和“我读书，我快乐”的演讲比赛。通过这些活动，学生的课外阅读成果得到展示，同时，教师、家长、同学也会给予他们赞赏，他们的成就感就会油然而生，从而大大提升阅读的兴趣。

二、选择课外读物是导引

学生的阅读兴趣产生了，他们就会主动地去选择自己爱读的书。在课外读物的选择上，虽然要充分尊重学生的兴趣需求，但这绝不是放任自流。教师应在充分遵循学生认知特点，了解学生阅读心理，尊重学生阅读兴趣的基础上，让他们自主选择。

课外阅读和课内教学是互补的，是课内阅读教学的有效拓展。所以教师在课堂教学中，可以大胆地根据现行教科书的主题单元内容，结合新课标中的必读书目，推荐学生选择这一类主题的课外读物。就拿人教版二年级上册第四单元来说吧，这一单元的主题是“成语故事”，教师在执教完本单元内容之后，鼓励学生认真读成语故事类的书籍（低年级注音版）。同样，人教版五年级下册第五单元，这一单元的主题是“中国古典名著之旅”，教师在执教完本单元内容之后，可以向学生推荐古典名著类的少儿版课外书籍，如《西游记》（少儿版）、《水浒传》（少儿版）等。这样不仅为学生选择书目提供了方向，而且还丰富了学生的知识积累。

三、落实方法指导是关键

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解作品的内涵及价值。”因此，课堂阅读教学中教师要对学生“授之以渔”。只有当学生掌握了一定的阅读方法，他们才会具备独立阅读和初步鉴赏作品的能力。

以《鲁滨孙漂流记》的课外阅读指导为例。为了让学生能概括出本书的内容，我结合课堂阅读教学，教给学生概括这本书大意的方法。

师：同学们，阅读一篇文章，我们先要了解其主要内容。同样，阅读一本书，首先也要概括这本书的大意，理清内容。如何概括一本书的大意呢？我们先来回顾一下，平时我们在课堂上是通过哪些方法概括文章主要内容的。

（学生交流：结合题目概括大意;先找主人公，再说说发生了什么事;找课文的中心句）

师：那哪种方法更适合概括一本书的主要内容呢？（目的是让学生知道用“先找主人公，再说说发生了什么事”的方法相对好些）你已读完了这本书，能用这种方法简单地说说《鲁滨孙漂流记》的主要内容吗？

当然，阅读的方法多种多样，如做批注、写读书笔记、抓住情节、品味人物等。无论怎样，学生课外阅读的方法就应从课堂阅读教学中习得。

四、必要的阅读交流是促进

学生的课外阅读总是难以坚持下去，读书的兴趣会逐渐淡化，我认为主要的原因是读后的指导不到位。如果读后能够开展形式多样的交流活动，那肯定能让课外阅读开展得广泛而深入。

在平时的课堂阅读教学中，我总是引导学生从不同的角度来交流自己读书的感受，以此启发他们在课外阅读后有更多交流的内容。比如，我组织学生以班级为单位，围绕“与好书交朋友”举行主题班会;当执教完课本中的一个主题单元后召开故事会，评选出“故事大王”;以年级为单位举行“与好书交朋友”的征文评比活动;在全校范围内开展“读书笔记展评”等活动;对课外阅读表现好的集体或个人进行表彰。学生们进行课外阅读时忙得不亦乐乎，读书的积极性大增，读书的习惯也得到了有效培养。

五、重視阅读评价是提升

有任务，就要有落实情况的检查与评估。有评价才有提高。常规课堂教学一般是采取笔试的方式来进行检测，学生通过做题，反映出自己的学习水平。而课外主题阅读不同于常规的课堂阅读，评价检测的手段要遵循课外阅读的特点。

一是基础性评价。它是看学生是否能在规定的时间内完成阅读任务，达成一定的阅读要求。传统的课外阅读，只读不评，学生因而把课外阅读当成是“软任务”，可读可不读。新的课外阅读观念是：“把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始，即进行阅读评价，让学生也参与到评价中来。”因此，我要求每个学生从开学起，每天至少抽20分钟时间，用于读课外书。

二是深层次评价，即检查学生阅读理解的能力和写作表达的能力，如对阅读内容的理解，或定时阅读规定的材料，然后说出个人的理解，还可以开展好书分享活动等。这要在教师对学生的课外阅读材料有了深入了解之后才能进行。

学生课外阅读的效果在短时间内的表现并不明显，因此，对其的评价也应该有自身的特点和灵活性，力求使评价更科学、更规范。

总之，语文教师如果能从激发兴趣、选择书目、方法指导、交流汇报、阅读评价这几方面进行深入而扎实的指导，学生课外阅读的质量就会得到真正提升。

（责编 刘宇帆）