翻转课堂在内分泌教学中的构建探究

深化课堂教学改革，构建开放式多元化内分泌课堂教学，是新时期内分泌教学改革的重要方向。翻转课堂作为新的教学理念，坚持以学生为主体，在开放式的教学条件下，实现教与学的有效互动。传统内分泌教学僵化，教学方法单一，缺乏互动式教学的创设。为此，翻转课堂在内分泌教学中的实践，是对传统教学的优化与调整，也契合了内分泌学科教学的要求。立足翻转课堂，通过课前、课中的教学设计，促进教与学的有效开展，转变了传统僵化的教学现状，促进了学生综合能力培养。本文立足“翻转课堂”理念，结合实践教学经验，就如何实现翻转课堂在内分泌教学中的有效构建，做了如下具体阐述。

1 基于翻转课堂的内分泌教学模型

翻转课堂作为一种新的教学理念，立足教与学的有效构建，为教学的组织开展提供开放式的教学空间。内分泌教学强调理论与实践并重，翻转课堂的实施，能够为“理论”与“实践”的有效开展，搭建教与学的良好环境[1]。如图1所示，是基于翻转客人的内分泌教学模式。从中可以知道，翻转课堂为理论学习和实践教学提供了多维度的教学空间。在课前、课中的教学创设中，更好地提高学生的学习效率，适应新时期教学改革的实际需求。首先，以“理论学习”“临床见习”“临床实习”作为教学的三个维度，并在此基础之上，通过课前自主学习空间的创设，引导学生更加深入学习，提高学习的有效性；其次，立足互动式课堂，在开放式课堂的视域之下，通过临床实践分析，提高学生对知识的实践应用能力；再次，在课中教学中，通过协作学习的创设，能够更好地引导互动式课堂的生成。通过教与学的有效开展，促进学生有效学习，丰富教学形态。因此，基于翻转课堂的内分泌教学模式，能够形成多维度的、开放式的教学空间，更好地契合了新时期内分泌教学的要求，促进高质量教学的生成[2]。

图1 基于翻转课堂的内分泌教学模型

2 翻转课堂在内分泌教学中的构建策略

翻转课堂在内分泌教学中的构建，着力点在于如何在理论学习的引导之下，为课中互动教学的生成，提供有力保障。传统内分泌教学课堂，缺乏教与学的有效互动，僵化的教学现状，难以满足教与学的实际需求。通过翻转课堂，创设自主学习空间，在互动式教学的视域之下，通过生生之间、师生之间的互动交流，实现有效学习。此外，传统教学缺乏协作空间的搭建，学生的“学”缺乏自主性、开放式空间，这进一步要求，学生“学”的推进，应立足多维度的教学空间，引导学生在有效学习中，促进知识内化，提高教学质量。因此，翻转课堂在内分泌教学中的构建，可从以下几个方面具体展开。

2.1 理论学习：创设自主学习空间，导入课堂教学内容

在翻转课堂的构建中，教师需要立足教材内容，制定课前视频，用于学生自主学习的开展。教师以教材内容为导向，制定15 min的“微视频”。学生通过微视频的自主观看，对课程学习内容形成初步的认识与理解，并构建自主学习中所遇到的学习问题以及疑惑。课前阶段的理论学习，为课中教学的组织开展提供了教学资源，学生学习中的问题、思考和质疑，可以作为教师课堂教学内容，以更好地促进学生深入学习[3]。因此，课前的理论学习，与学生自主学习为主体，通过自主学习空间的创设，为教师课堂教学内容的导入提供良好条件。教师“微视频”的创设是翻转课堂的核心要素，需要兼顾教材内容，又要形成良好的教学导入效果。通过“趣味”+“生活”等方式的视频方式，能够更好地提高微视频的导入效果，引导学生在自主学习中形成自我理解[4]。

2.2 课中教学：坚持以学生为主体，构建开放式课堂

课中教学阶段，翻转课堂的创设，以学生为主体，通过教与学的良性互动，实现开放式课堂的有效生成。首先，教师要立足学生的学习情况，设置问题因子，引导学生在问题的驱动之下，更加深入学习，解决学习中所遇到的问题与疑惑；其次，强化知识与理论实践的有效结合，在互动式教学空间，提高学生对知识的理解与应用能力[5]。学生知识体系的构建，需要基于有效学习的形成，通过知识内化，提高学习效果。在课中，教师要引导学生以小组合作等方式，展开讨论交流，分析问题、解决问题，对基础知识有充分理解，对重难点知识有深入学习的动力。因此，在课中设计中，要注重互动式教学的构建，通过互动交流、问题分析，提高学生的学习效率，也进一步实现有效学习的科学创设[6]。例如，在内分泌系统疾病的教学中，创设了表1所示的翻转课堂教学流程，通过从全方位教学的课程教学。从理论学习到临床实习，旨在提高学生的学习效率，实现高质量教学。在理论学习环节，通过知识的有效构建，为临床见习、临床实习的实现，创设良好的教学环境，为为开放式课堂教学的生成，提供有力保障[7]。

2.3 协作学习：以实践能力为导向，提高学生诊疗水平

协作学习的创设，是促进学生深入学习的重要途径。为了契合内分泌学科的教学要求，教师要积极推进协作式学习课堂的生成，并以实践能力培养为导向，提高学生诊疗水平[8]。在协作学习中，以小组合作讨论等方式，展开教学活动，提高了学生对知识的理解，也为实践能力的培养创设了条件。在翻转课堂，学生不是独立的学习状态，而是在师生之间、生生之间的互动交流中，提高学生的学习效率[9-10]。在小组之间、生生之间，学生们可以交换诊疗方案，并相互检查讨论，发现其中问题，共同完成针织。因此，协作学习的开展，为翻转课堂教学的生成，创设了良好条件，也进一步实现了对学生实践能力的科学培养，契合内分泌教学的要求[7，11]。协作学习是翻转课堂在实践教学中的拓展，更是基于内分学科教学的要求，通过互动式空间创设，促进教与学的有效开展。学生诊疗水平的提高，是学科教学的内在要求，也是促进有效学习的重要保障。

3 结束语

总而言之，内分泌教学的优化与调整，应紧扣教学要求，从教学方法的创新出发，提高教学效率与质量。在本文的探讨中，翻转课堂在内分泌教学中的实践，促进了有效教学的构建，也为教学的改革发展提供了有力保障。从课前自主教学创设，到课中互动式、协作式教学开展，为开放式多元化教学的生成，提供了良好的内外环境。在笔者看来，翻转课堂在内分泌教学中的有效实现，一是要转变教学思想，优化教学环境，实现开放式课堂的组织开展；二是要创新教学方法，在多元化的教学空间，实现内分泌有效教学。

表1 分泌系统疾病的翻转课堂教学流程