优化美术课堂小组合作学习的策略研究

李欣雨

摘要：小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当指导者和帮助者的角色。小组合作学习是一种师生之间、生生之间相互作用、相互协作形成的轻松和谐的教学氛围。小组合作学习，促进了学生自主学习能力的提高。本文阐述了美术课堂小组合作学习的策略。

关键词：美术教学;小组合作学习;必要性;教学策略

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-043-1

小组合作学习，是指在班级中，教师将全班学生根据他们的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），小组中突出“以人为本”的教学思想，确立“以学生为中心”的主体地位，让学生通过自己的探索掌握知识，形成互助学习的氛围，促进学生的健康发展。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。

在合作活动中，笔者会设计一些带有竞争性质的活动，如猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。下面笔者谈谈如何在初中美术课堂开展小组合作学习。

一、选定小组成员，建立合理的小组制度

合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般6人为一小组。合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。分组的方式较多，常见的有以下两种：1.差异组合式。美国《教育领导》杂志介绍过一种小组学习方式，通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。这是最常用的一种方式。2.男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4～6人为一组，男女各半。

为了使小组成员在合作中能很好的完成任务，应对各六人小组的每个成员进行合理的分工。合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理;記录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录;检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责;报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。

二、确学习内容互相帮助，练习合作技能

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

案例1：在一节主题为“感受声音，描绘声音”的美术课上，教师布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅，叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多项对话，压制异同见解。其他组员有的被动“倾听”他的意见，有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。

案例2：记忆画、想象画、命题画，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，就让优、中等生先动手打稿，待主体内容画好后，让后进生添加一些配景或动手上色时让后进生填填色。这种合作后进生没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出一份贡献，等作品完成后，他们一定会获得一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，他们通过长期的耳濡目染，可以得到潜移默化的进步。

三、开展评比竞争，增加评价效益

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。

案例：在上《材料的新生命》一课时，我要求学生用自带的废旧材料完成手工制作。尽管在课前要求学生可以互相交换材料，但是在制作过程中，我却发现“贫富”差距较大。有的同学能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的同学却因材料的缺乏，急得团团转。因此，我在另外一个班上课时就要求，小组合作，把小组内每个成员的作品加在一起打一个总成绩，这样小组内各成员之间就会在组内把材料共享。大部分材料都被用了起来，在制作的过程中还互相帮助，提出自己的建议。整班的作业效果都比较好。也让每个成员知道自己是不可缺少的一员，必须相互依赖，也体现每个人在小组活动中的价值。

在构建高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学习合作，真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。

[参考文献]

[1]高文斌.走向合作性教学.山西教育出版社，2005.

[2]刘玉静.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2012.