化被动为主动，提升中学生的历史评论能力

张军

摘要：历史评价是指把所评价人或事放在较长期的历史发展过程中，看其是否符合历史发展的客观规律和大趋势，是否促进了生产力的发展，重在考察其较深远的影响和意义。历史评论能力不仅是历史研究者需要具备的能力，而且广大历史学习者也需要具备历史评论得到能力。虽然在中学课程标准中并没有提出历史评论能力方面的要求，但从历史学科核心素养的提出，我们不难发现其中的历史解释、史料实证都蕴含着对历史评论能力的要求。

关键词：初中历史;评论能力;现状分析;提升策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-042-1

普通高中历史课程标准明确要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”由于历史评价以史料搜集为基础，注重历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，因而有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象与历史发展规律，有利于培养学生历史学科素养。《考试说明》也明确规定：“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”，充分说明了培养高中学生历史评价能力的重要性。笔者对自己的教学过程进行反思，力图化被动为主动，让学生根据历史评论对象的不同层次，综合运用不同的评价方法，在探究中提升历史评论的能力。在教学实践中，笔者采取了以下教学方法，取得了很好的教学效果：

第一步：课外合作，撰写历史短评

对于中学生而言，历史学习的主体就是历史事件和历史人物，历史短评就可以主要评论事件和人物，让学生在课后收集史料和史评，以史实为依据为支撑，根据自己对历史人物、事件的理解，采用叙述与评论相结合的方式，进行个性的、合理的评价。

由于撰写历史短评属于语文写作，难度较大，历史课堂的教学毕竟时间有限，难以展开活动。可以采取课后组成学习小组，分工合作的方式进行。教师可以给定评论对象，也可以让学生自选熟悉或喜欢的，列出可供参考的书目和网站，提示写作方法，让学生有参照、有条件、有方法。具体可以提出一些要求：

1.评论对象要熟悉。写作历史短评时要对所要评论的对象，无论是人还是事件，都应该是学生非常熟悉或者感兴趣的。学生对于陌生的评论对象，也难以着手，找到合适的素材。

2.评论角度要新颖。历史短评中的内容当然要与历史一致，不能是歪曲的、虚构的，然而其角度必须是新颖的，是教材中较少提及的。如果只是让学生对熟知的历史定论进行简单重复，是没有意义的。为了使观点新颖、角度新颖，学生就需要自己查阅资料，写作中努力用论据说明自己的论点，充分体现史料实证精神，并注意到自己的历史观点正确与否。撰写历史短评集知识、材料、能力的应用为一体，符合培养历史评论能力的要求。

3.评论方式要巧妙。评论遵照教科书，则会令人感觉肤浅，胡乱评论又会让人感到厌倦。学生在写作中就可以引用著名人物或者史学家的史评作为自己评论的基点，借助文学手法，深入进去，以细腻的描述代替直白的评论。这就需要学生课外时间查询相关史评，选择与自己观点相近的或者能够为观点提供支撑的内容，加以引用，借力打造文章。

4.评论语言要准确。历史短评但因为涉及历史，在评论用语上应该力求准确，不能似是而非，更不能随意妄写，否则就会影响历史评论的准确性和严肃性。

通过课后撰写历史短评，学生的史料搜集能力得到极大的提高，同时，学生在搜集史料的过程中一定会发现对评论对象不一样的评论和描述，小组合作探讨分析，查找依据，史料实证的学习方法在潜移默化中得到贯彻。此外，学生由于撰写的是自己熟悉或喜欢的历史人物或事件，学习兴趣大大加强。并且为在课堂中展现自己的评论做好准备。

第二步：个体展示，课前畅说历史

在课前或课中利用几分钟作为活动时间，学生根据课后短评的内容，讲述自己的观点和评价，并且用历史史实支撑。学生的水平虽然参差不齐，有出色的结论，也有粗劣的内容，但这都不重要，重要的是在这个过程中慢慢养成独立思考的习惯、史料实证的历史学习方法，锻炼史论结合的方法，提升论从史出的能力。

在一次课堂有关希特勒的评论中，几位学生从不同的角度讲述。有一位学生课外翻看了《希特勒的私家生活：揭露战争狂人鲜为人知的另一面》和《不为人知的希特勒》两本书，认为二战狂人希特勒有其可爱和优秀的一面，尤其是早年的希特勒作為社会普通一员，住过陈设简陋的房间，睡过公园长椅，无力支付房租等内容，说明要从多方面认识历史人物。另一位学生借阅了希特勒的自传《我的奋斗》一书，从书中了解到希特勒年轻时的艺术梦和悲惨的生活，判定早年的希特勒悲惨与后来的侵略和残暴成性是有直接联系的，并给出了一个很高大上的结论：性格决定命运，重视家庭教育。还有一位学生以《远去的胜利：德军前线将领二战回忆录》这本书的观点为依据，纳粹将军——君特·布鲁门特里特描述希特勒不是一个现实的政治家，他忽视了时间、空间，也忽视了德国的有限实力，作出了失败的决策。这位同学认同这一观点，认为从希特勒的对苏战略决策的错误，必然导致最终的失败。学生在课文中难以看到这些内容和评论，因而十分感兴趣，积极参与到这样的活动中来，也懂得了应该从更多角度认识历史人物。

总之，历史评论能力的提升不是一两次活动就能取得明显成效的，这需要我们广大教师和学生在紧张的学习中，能够坚持不懈地练习和巩固。只要我们在教学中高度重视学生历史评论能力的培养，在教学中有效贯彻策略，中学学生历史评价能力薄弱的现象一定会有很大的改观。