以创新型培训排解新教师适应期困扰的策略研究

郑益好

【摘要】新教师刚踏上工作岗位，一时很难适应繁杂教育教学工作，避免不了心理落差和受挫，为此造成很多的困扰，制约着新教师的成长和发展，所以要尽可能的帮助解决新教师在适应期中存在的困扰，让新教师培训工作中舒心踏实，以便更好的服务于人民教育事业。

【关键词】新教师  适应期  困扰排解

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0193-03

一、分析新上岗教师的适应性困扰问题的形成和原因

1.在新时代的要求下对新教师适应期造成的各种困扰

随着时代的变迁和进步，教师职业道德规范对新教师也有了更进一步的要求，有好教师，就有好教育，有好教育，更需新教师快速成长，适应教学，然而，刚大学毕业或刚刚开始教学生涯的教师，我们称他们为新教师或新手，原本是家庭和学校骄子在今天的教学工作中失去了往日的光环。虽然刚刚开始工作的新教师对新环境和新职业有了新的感觉，面对新的挑战，有一种新的兴奋，但也对工作思路和方向很是迷茫，对教育的责任并不真正明确，对新课改的要求更是知之甚少，如何适应新环境新课改，如何去站稳站好这三尺讲台，如何成让领导肯定、学生喜欢，都是他们最关注的问题和困惑的焦点。在短时间的集中培训和教学实践中如何培养出一批本土的新型教育能手呢？而所谓的教育能手到底有什么样的标准？应该怎样培养呢？由于在教育教学经验上的缺乏，新进的教师又刚刚进入了这个行业，困难和压力是可想而知的。通过过去几年的新教师培训，了解到主要问题集中在：第一，教学和班级管理的困扰。在教学工作中，要求新教师尽快熟悉业务，而新教师入职初期最困难的并不是教材，而是根据学生的基本知识和心理特点，如何设计教学过程和教学方法的选择、 如何激发学生的教学兴趣和热情、如何根据学生的个体差异进行教书育人才是关键。然而，在现代新课程实施过程中，无论新老师还是经验丰富的老老师都不得不将大部分精力放在课程设计上，因此没有时间和精力对班级管理进行规划和反思。现行的教师教育体系虽然已培养一大批优秀教师，然而，随着时代对教师提出了更高的要求，对教师的教育管理也应与时俱进，建立新的教育管理制度，一直是我们教育、培训、管理研究的主题。但事实并不总是如此。通过调研了解到一些学校减少了新教师的培养时间，有些新教师在班级的時间很少、有些新教师甚至根本没有安排教学工作。因此，对教师教育应从管理制度改革入手，在教学实习期间，不能只被视为承担教学负担的辅助人员。必须真正提供丰富的实践经验和有效的专业指导。在新教师正式就职之前，规定新教师应接受适应期培训，并由我校培训师和教研室相关专业人员、经验丰富的地方或省级专家教师来指导教学工作，为新来的教师提供专业发展指导，但这些如运用不当也会造成新教师工学之间的矛盾，从而造成困扰。同时新考录的教师在第一年的教学中没有太多意想不到的经验，应由有经验的专业老教师担任导师，由于这工作安排并不是很容易解决，种种原因也避免了有各种困扰出现。为了让新教师具有较强的教学能力，既能为自由发展提供足够的空间，又能理解问题的诊断，给出解决问题的方法。更有部分非师范院校的大学毕业生通过自学平时学习积累的一些较为肤浅的教学理念，在真正教学中就显得苍白无力和无奈了，许多实例表明，绝大多数新教师在这一阶段会遇到各种问题，即所谓的现实冲击。从现有较多文献中可以看出，实践教学与他们的理想大不相同。如今，学生们并不都是我们教师想的那样渴望学习，即便和资深教师经常在一起讨论教学和交流经验，也会对教学产生不适应甚至不充分感到紧张、焦虑而导致混乱。面对以上这些“真实冲击”难免会造成的困扰，即使老教师也无法完美地解决这些难题。

2.各类社会关系会严重困扰着新教师适应期的心灵空间

刚踏入工作岗位的新教师面临社会地位、人际关系、工作环境、等重大变化，这种情况不仅会增加新老师的压力，而且长期缺乏教学业绩的状况严重削弱了教师的积极性，甚至使新教师对教师职业产生了恐惧。在很短的时间内，他的职业生涯，从而迫使他离开老师的职业生涯。除了教室的挑战之外，新教师还面临着融入学校和一般社会环境的问题。他们有一种孤立感，学生、家长、教师和领导者都有强烈的愿望。然而，由于缺乏社会知识和人际交往经验，他们常常发现很难处理与同事、校长和家长的这种关系和矛盾。尤其是新教师与家长之间的关系，有些家长认为新教师教学经验不足还有对孩子过于溺爱，往往对新教师的能力不予以肯定，直接影响教师在孩子心目中的地位，加深孩子与老师之间的矛盾，使得师生关系更加僵化，无声的影响了教师学生之间那一份真情，使得新教师陷入困惑，产生倦怠甚至感到厌恶。

二、切实排解适应期困扰的背景和探究的意义

刚收获辉煌的“十二五”培训成果，又迎来“十三五”新培训工作的挑战，我校师训队伍一如既往的将教师培训摆上重要的议事日程，围绕师训建设要求开展并落实工作，我校领导及师训队伍都深刻认识到，要赶超先进的教育水平，引领教育发展的新潮流，大力推进全县教师队伍建设，做到可持续的长效发展，提升教师队伍的整体素质，让更多更好的年轻教师工作者脱颖而出，尤其新教师培训工作，如何使他们有崇高的职业道德、端正的工作态度、强有力的工作能力和不忘初心牢记使命的责任心，更需要我等培训者采取各种有力的策略措施在培训过程中进行深切的探究。良好的教学能力不仅可以为新教师提供足够的自由发展空间，理解问题的诊断，纠正问题的处理，并提出解决问题的解决方案。因此在培训期间，组织开展相应的体育艺术活动、阅读论坛和评估新教师的教学工作，以便新教师能够为在刚进入教师职业前作好心理准备，以免期望和现实之间有太多的冲突。

排解适应期困扰虽早已是共识，但切实有效的排解我县新教师这时期的困扰而是值得我们作为教师培训工作者应永恒探究的话题。从“人为人师”向“我为人师”转变对于新教师来说还是有一定难度的，由此在培训内容的安排和设置上要从新教师树立师表意识为着重点，有道是“学高为师，德高为范”除了自身从读好书到教好书，从我是一个学生到我是老师角色转变，更应该尽快改变学生时代的不良习惯和爱好。教师是受社会委托，在教学中对学生身心施加影响，以发展学生能力，促进学生个性和谐，培养社会人才为目标的教育专职工作者，其学识能力，即法律赋予的权利和职责，决定了教师在教育活动中起主导作用，因此要求教师自身养成终身学习的好习惯来提升自身素养来指导和影响学生，成为新时期教学工作的亮点。然而新型教育能手、骨干教师及教育专家能够集中时间突击打造出来吗？在学习本土的教育专家和全市乃至全国的教育名家如何成长的培训过程中，就需要加强启迪新教师学习借鉴和在适应性时期中促进自身健康茁壮成长的培训教学元素。