“问题串”引导高三生物一轮复习

黄慧灵

【摘要】众所众知，高三一轮复习对于学生的高考至关重要，在实际教学过程中，我们经常会碰到一个非常棘手的问题，即“学生实际课堂参与性不高”，教学效果并不理想。如何提高高三一轮复习课的有效性也成为每位教师教学面临的重要问题。巴尔扎克曾说过“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号”。可见，培养学生的问题意识可以取得较好的效果。结合高中生物学教学实践，本文拟以“人类遗传病和生物育种”为例，尝试以“问题串”的形式引导学生进行高三生物一轮复习，不但可以激发学生不断的思考，还会增加课堂教学的有效性和针对性。

【关键词】问题串  一轮复习  遗传病  生物育种

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0172-01

高三一轮复习是对高中所学知识的回顾，是对知识遗漏的查找，也是为知识系统化、能力化做准备的时期。与此同时现在的高考正在由知识型向能力型转化，所以复习不但要抓基礎，把知识网络化、系统化，更重要的是学以致用，应用到实际生活中。问题化教学设计是在创新教育和新课程改革推进的背景下，诞生的一种关注问题的新型教学模式。目前，随着新课程改革的推进，问题化教学逐渐改变了传统的教学方法，是新课程教学中最受欢迎的教学模式之一。在教学过程中，师生围绕问题进行教与学，通过问题激发学生的好奇心、学习兴趣，产生强烈的学习动机，提高学生的认知水平和思维能力、创造力、想象力以及语言表达能力。采取“问题串”的形式进行高三生物一轮复习，不但可以引导学生对知识进行网络构建，使学生对生物学知识融会贯通，还可以促进学生思维发展，获取最大的效益。

当然在实际教学过程中，我们可以根据不同的生物学知识类型构建不同的问题串，并结合具体案例，阐述课堂教学中问题串设置的方法和应用，进而提高生物学教学的有效性[1]。也可以利用识记性问题串，针对基础零散知识设置的一系列问题，学生凭借知识记忆回答这些问题，从而达到巩固基础知识的目的[2]。本人以“人类遗传病和生物育种”这节课为例，说明如何利用问题串进行一轮复习。

首先介绍本节课的高考考纲要求：（1）人类遗传病的类型（Ⅰ）;（2）人类遗传病的监测和预防（Ⅰ）;（3）人类基因组计划及意义（Ⅰ）;（4）生物变异在育种上的应用（Ⅱ）。

接下来进行基础知识的复习，关于人类遗传病的相关知识设置一系列问题：（1）什么是遗传病？与传染病有什么区别？（2）遗传病有什么特点？（3）先天性疾病、家族性疾病一定是遗传病吗？（4）请举例说明遗传病的类型有哪些？（5）不携带致病基因的个体可不可以患遗传病？（6）什么是单基因遗传病？有哪些类型？（7）致病基因在常染色体上还是性染色体上在遗传特点上有什么不同？（8）致病基因是显性基因还是隐性基因在遗传特点上有什么不同？（9）伴X染色体显性遗传病和伴X染色体隐性遗传病分别有什么遗传特点？（10）什么是多基因遗传病？有什么遗传特点？（11）染色体异常遗传病的病因是什么？导致的常见染色体异常遗传病有哪些？（12）调查人类遗传病时，最好选择什么样的遗传病？调查遗传病的遗传方式时怎样调查？调查遗传病的发病率时怎样调查？

关于遗传病的监测和预防和人类基因组计划的相关知识设置一系列问题：（1）预防遗传病的措施有哪些？（2）遗传咨询的内容和步骤是什么？（3）产前诊断的检测手段有哪些？（4）人类基因组计划的目的和意义是什么？（5）需要测定人的多少条染色体的碱基序列？

关于生物育种的相关知识设置一系列问题：（1）什么是杂交育种？现有纯合的高杆抗锈病小麦（DDRR）和纯合的矮杆不抗锈病小麦（ddrr），通过杂交育种如何获得能够稳定遗传的矮杆抗锈病的小麦新品种？（2）杂交育种的原理、方法、优缺点、应用分别是什么？（3）什么是诱变育种？原理、方法、优缺点、应用分别是什么？（4）单倍体育种的步骤、原理、优缺点是什么？（5）多倍体育种的步骤、原理、优缺点是什么？（6）观察下图请说出能够表示杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种的过程？（用序号表示）

最后给出本节课近年的高考试题进行巩固训练。

1.（2015年新课标I卷）抗维生素D佝偻病为X染色体显性遗传病，短指为常染色体显性遗传病，红绿色盲为X染色体隐性遗传病，白化病为常染色体隐性遗传病。下列关于这四种遗传病特征的叙述，正确的是（   ）

A.短指的发病率男性高于女性

B.红绿色盲女性患者的父亲是该病的患者

C.抗维生素D佝偻病的发病率男性高于女性

D.白化病通常会在一个家系的几代人中连续出现

2.（2015年新课标Ⅱ卷）下列关于人类猫叫综合征的叙述，正确的是（   ）

A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的

B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的

C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的

D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的

参考文献：

[1]郭玉华;赵岩艳;房殿武.高中生物学课堂教学中“问题串”的设置[J].生物学通报，2013（07）：29.

[2]章君果.高中生物学习题课中“问题串”的设置[J].生物学教学，2016（03）：53.