新形势下提高小学数学课堂有效提问的策略分析

蒋祥

【摘要】随着课改进程愈加深入，课堂提问显然已是小学数学教学的重要手段。本文便从小学数学课堂出发，先就课堂提问现存相关问题进行分析，随后从提问目的、巧妙性以及学生评价等方面来总结提问策略，以期借助有效提问来强化课堂效率与学生綜合素养做出贡献。

【关键词】小学数学  课堂提问  有效策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0130-01

传统教学多是以学习成绩为导向开展，该模式并未对学生兴趣、认知能力等加以重视。小学数学若想紧跟课改进程和教育趋势，必须确保课堂提问更富有效性，依靠有效提问来对学生兴趣、探知欲等加以调动。下面便就课堂提问现存问题以及提问策略加以总结。

一、小学数学课堂提问现存问题探析

1.问题设置过多，很难把握问题关键

现阶段，部分教师片面地认为提问数量才是课堂提问的核心，因此盲目、多次地提问，学生未能深度思考便需要回答，导致其思维被持续的提问所禁锢。同时，部分教师在问题设置层面显得较为浅显，同时多设置“非此即彼”模式的问题，导致学生多是猜测或者是跟风作答。问题设置过多使得教师变成主角，依靠多次提问来联系教学环节，这便很难契合新课标“以生为主”的理念。

2.课题提问在技巧性方面相对欠缺

课堂提问如今已然变成课堂教学的关键手段，但由于学生存有的“畏惧”心理使得课堂提问逐步向着“审问”演变，这便丧失了提问意义。课堂提问在技巧性方面相对欠缺，很难对学生兴趣、探知欲等加以调动。教师必须从课堂提问出发对其技巧性展开研究，并依靠经验总结来改进提问方式、内容，确保提问契合学生认知。此外，教师还应以学生特点为导向进行问题的区别设计，确保提问更富针对性，为强化教学效率夯实基础。

3.未能对学生回答做到有效评价与反馈

有的教师在提问层面仅仅关注答案而并未重视学生解答过程。教师理应针对学生回答予以相契合的评价，并非仅对其对错加以判定。有时即便学生能够正确回答，但可能并非表明其正确理解问题，还可能是通过猜测。同时，部分学生在提问环节显得不够自信，通常未经思考便断定自己“不会”或者是“不知道”。此时教师不应采取换同学作答这一简单处理，必须予以恰当引导，并针对其回答做出有效评价与反馈。

二、新形势下强化课堂提问有效性的策略

1.明确提问目的，不断优化提问环节、质量

对于问题设计来说，教师需要以新课标要求、学生实际为导向展开设计，需要从综合层面出发明确课堂重、难点，从而确保提问更富有效性、针对性。首先，教师需要以学生能力为导向设置难度，问题设计应尽量做到难易较差，并且应有效对新旧知识进行联合。其次，还应对提问数量进行把控。提问效果并非取决于提问数量，而是需要借助提问来对学生探知欲、兴趣等加以调动。教师除了要对提问数量进行把控外，还应具体相应的提问时间。比如，对“两位数的除法”进行讲授时，教师便可先就“个位数除法”相应的运算法则加以提问，引导学生回顾知识，并为后续知识讲授奠定基础。

2.借助巧妙提问引导学生融于课堂

首先，教师需要秉持“启发性”设置原则，推动问题情境向着质疑性发展，依靠学生质疑来对其求知欲等加以调动。教师需要以其年龄、认知能力等为导向展开问题设计，设计应充满探索性，可以借助问题引导学生展开观察、猜测等，促使他们了解问题背景、形成相应概念并作出契合自身预测的结论等等。该模式可以引导他们积极融于课堂，并借助充分讨论来发现、解决问题。其次，教师还应对全部学生进行综合考虑，确保问题设计可以带领多层次学生融于课堂中。如果问题设置较难，那么课堂则会变成优等生的舞台，使得较多学生较为“畏惧”和厌倦。若问题设置简单，则会导致优等生丧失兴趣。因此，教师需要综合考虑班级整体，依靠有效提问来对学生探知欲、挑战精神等加以调动。

3.针对学生回答应及时予以综合评价

首先，教师应秉持“表扬为主”的评价理念，利用积极语言来激励学生。教师应先就其正确部分予以肯定、表扬，随后在针对其回答缺陷进行善意引导。其次，教师还应以回答实际为基础进行追问、补问。例如，“该思路是否可行？”“是否还有更好的方式？”等等。只有借助上述追问、补问，才可给学生思考留置更多时间，促使其明确条件假设的重要性。

总之，小学数学若想紧跟教学趋势和新形势，必须推进课堂提问的高效建设。教师需要明确数学课堂现存的提问环节较多、技巧性相对欠缺以及未能及时评价等问题，并从明确提问目的、巧妙提问以及综合评价等层面出发推进课堂提问建设，确保问题设置契合学生实际。教师需要借助有效提问来对学生兴趣、探知欲等加以调动，推动他们有效融于课堂，为强化课堂效率、学生数学素养夯实基础。

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