高水平高职校视阈下高水平专业建设探究

唐祥金 成秀萍

摘 要 高水平高职院校与专业（群）建设，既重能力本位更重学生本位，既重教育能力更重服务能力的全面提升。其贯穿始终的主线是高质量发展，根本宗旨是立德树人，核心要义在于全面提升对地方和社会发展的贡献度，重点任务是高水平专业集群建设和高端产教深度融合平台建设。其关键在于专业（群）的相关度、岗位的契合度、实习（训）的有效度，并发挥好企业重要主体作用。育人主渠道在课堂，育人主体在于校企协同、党政工团学与专业团队合力育人。

关键词 高水平高职院校建设;高水平专业群;产教融合;协同育人;技术技能积累

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）08-0040-03

伴随着2017年《江苏高等职业教育创新发展卓越计划》落地生根，包括苏州工业职业技术学院（以下简称“学校”）在内的22所院校于2018年1月被认定为“江苏省高水平高等职业院校建设单位”。其中的南京工业职业技术学院、无锡职业技术学院等8所，入选“江苏省卓越高等职业院校建设单位”，并获2018年度培育建设经费2000万元的专项支持，旨在进一步聚力于“中国特色高水平高职院校和专业建设计划”，打造“人无我有、人有我优、人有我新、人有我特”的办学特色并强化在全国的领军地位，同时进一步引領全省90余所高职院校持续高质量发展。本文以苏州工业职业技术学院“同程旅游学院”为例，探讨分享其中高水平专业建设方面的经验。

一、以学生为中心的专业（群）人才培养

教学决定生存。“学生，才是高校最广大的人民;学生的成人成长成才，始终是首要的、第一位的。”[1] 习总书记在2018 年9 月“全国教育大会”上再次旗帜鲜明地强调了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的新目标和“形成更高水平的人才培养体系”的新要求。高水平高职院校建设，始终以高水平的人才培养来检验一切工作。高水平的专业（群）人才培养，高在专业的相关度、岗位（群）的契合度、实习（训）的有效度，最终每位高职生在校坚持学做人做事、学技术技能、学就业创业，总能以过硬的专业学识、岗位技能和职业素养而高质量毕业、高端就业，扎根一线岗位群并辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

教学只是手段，育人才是目的。2018年中国民营500强“同程旅游”，从2014年起与学校持续深度共建“同程旅游学院”，精准地融岗位一线的新技术原理、技术手段、技术工艺、技术操作于冠名式和订单式合作育人全过程，学生入职后能在邮轮事业部、日韩专线产业、出境游顾问、实体门店等主体岗位群潜心耕作，创造价值、成就梦想，成长为一线技术技能人才。高水平专业（群）建设，是否真正根植地方、融入地方，行业企业最有发言权[2]。专业（群）人才培养是否真正达到高素养、高水平、高标准，用人单位说了才算。三年求学路，是否招生即招工、入学即入职、毕业即就业，校企是否真正“把每位学生当成自己孩子来培养”，当下的在校生、企业的学徒、未来的校友，校企内心深处都有一杆秤。在很大程度上讲，“同程旅游学院”有效筑牢了“政府主导、行业指导、校企双主体育人”的合作平台。台上永不谢幕的主题，是专业（群）协同育人;始终居于该平台中心的主角，是一届又一届学生;而粉墨登场并联袂上台的，则是政行企校师生团队。个中的相关各方同样都肩负着育人之天职：既做学生日常教育与管理的“生活师傅”，又做学生学习与教学的“培训师傅”，还做学生专业实践与实习实训的“专业师傅”，最终在言传身教之中做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人。从更深层次和更长远眼光来分析，“以学生为中心”的专业（群）育人育才，正是新时代“以人民为中心”发展观的时代之问，也是基于企业学院的高水平高职院校和专业（群）建设的价值追求，更是“立德树人”根本任务在旅游专业（群）层面的奋进之笔。

二、以能力提升为主线的专业（群）技术技能积累

科研决定水平。如果立德树人是高校立身之根本的话，那么能力提升则是贯穿始终的主线。企业学院深度协同的科学研究，已被实践证明是有效提升教育能力的一大捷径。师生企精心研究和选编的授课内容，80%源自“同程旅游”等龙头骨干企业的典型岗位、典型工作任务、基本工作流程。这些真实情景下的一线素材，均是学生“三岗”实习（训）和教师脱产6个月完成的企业实践所亲力亲为并搜集整理出来的，或是一份份旅游电子合同，或是一张张导游派（跟）团单，或是一叠叠导游IC卡信息的汇总表，或是一个个假日景区预报系统的记录卡，或是一次次对游客的电话回访或投诉函。对此，校企导师“接地气”地细加研究和分析，最直接地融入课程、植入教材、注入大创项目和社团育人活动，力求以“00后”学生们喜闻乐见的语言和线上线下交互式的讲授方式，让学生入心入脑，感知企业、直面岗位、恪守规范。聚力于在线销售、旅游服务、旅行社门店等岗位一线的真问题，师生企抱团一起进行真研究、一起参与真探索、一起共育真成果，更深层次地融入企业技术和研发团队并走向更高的合作平台，独立和合作承接更大的企业技术项目，最终反哺教育教学，从中提升专业、课程、教材等育人资源的技术含量和供给质量。

伴随着这些鲜活的一线案例不间断地入校入教入研，工作内涵春风化雨似地融入“导师制+项目化”课程内容，生产标准和技术规范等润物无声般地化于人才培养方案和课程标准，职业能力也水到渠成地注入“同程菁英班”“日本专线班”“同程（准）店长班”和“五星冠名班”等模块化教学之中，拉近了教育链、人才链与产业链、创新链之间的距离，始终紧贴苏州“全域旅游”所需的一线“主管”岗位群服务地方、深耕课程，教育能力培养与专业建设始终“同频共振”，进阶式地提高应用研究能力，并逐步固化技术技能积累[3]。

新时代不竭的“源头”和“活水”，孕育出了“文旅融合”新态势、“旅游电商”新业态、“在线营销”新模式、“APP+”支付的新方式，并赋予教育能力以全新的时代内容。针对当下高职生的新学情、游客（群）的新需求和行企发展的新变化，师生企始终做中学、学中研、研中悟努力，从入学第一天起就把“拥抱变化”的同程文化和创新意识、工匠精神，注入每位订单班学员的血液中;把对事业的执着、对岗位的敬畏、对企业的“在乎”和对客户的在意之情，深深地刻在他们的骨髓里，因材施教、因事而化、因时而进、因势而新。

三、以产教融合为抓手的专业（群）服务能力建设

服务决定地位。高水平高职院校和专业建设之初心，还在于师生企协力构筑“产中有教、教中有产”的新生态，在深化产教融合中全面提升服务地方和产业的贡献度。作为市属的省示范“优秀”和省高水平高职院校建设单位，学校背靠苏州这棵“大树”，坚持放大“工业”特色和行企优势深度来融入地方、全方位地服务发展，合作招生与就业、合作定制专业与人才、合作开发课程与教材、合作共担实习与实训、合作共助社团与大赛、合作共推党建与工会共建。基于“同程旅游学院”的政行企校师生等“命运共同体”相关各方，在服务发展和相互磨合、相互适应之中找准了共同的“最大公约数”，在协力推进旅游专业群“四个回归”落地生根之中厘清了各方的切身需求和切实权益。“同程旅游”导师团队，每人坚持全程指导3～5位学生的学业、就业、创业和订单班的大一“识岗”、大二“习岗”、大三“顶岗”等专业实践，近年来223位毕业生相继留在该企业集团就业兴业，入职一年基本都走上了“主管”及以上岗位。这些紧密合作企业和企业导师团队从中源源不断地汲取到转型和创新驱动所亟需的人才红利和智力支撑，持续深入地融入专业（群）育人全过程。

产教融合，产是支撑、教是核心。校企共建“同程旅游学院”，旨在携手构建对接产业的旅游专业群建设体系和校企人才共享机制，车间像工厂、教师像师傅、学生像学徒，努力把专业（群）建在开发区和产（创）业园、把课程（群）建在需求链和技术链上，协力打造融实践教学、技术服务、创新创业、产业培育于一体的产教融合平台，并在无缝对接之中不断增强适应和服务发展能力。来自全国18个省份的新生，从校企双导师的大学第一课开始，就清楚所攻读的旅游专业人才培养定位、岗位面向和能就业的岗位群，三年后所需具备的知识、能力、素质和所要学习的相关课程，并从内心深处确立职业理想和职业志向。产业发展需求，在企业学院深度融合之中融入专业群建设与教学全过程。旅游专业群建设始终紧随经济发展方式转变而“动”，紧跟产业调整升级而“走”，紧贴行企技术技能人才需求而“转”，适应市场需求变化而“变”。产业的先进技术元素和行业企业所需的职业素养、职业文化要求等，细化于校企共建的课程和活动之始终，内化为师生自觉的行为当中。

校企合作，校是龙头、企是基础。产教融合的高水平院校和专业建设，总伴有高水平的紧密合作企业做支撑，其育人价值在于把产业升级的新模式、新技术、新工艺等引入教育教学资源和教书育人之始终，助力专业教学能够不断对接产业需求、服务行企转型发展。“同程旅游学院”助力学生自始至终眼里有就业的岗位、手里有专业的资格证书、心里有专业的课程、肩上有技能的大赛、脑子里有职场的训练，最终“有业就、能就业、就好业”。

四、结语

高水平高职院校建设与示范（骨干）校建设，一脉相承，重在工学结合的专业建设，重在校企合作的体制机制创新，重在产教协同的院校整体水平提升。所有这些以专业（群）育人为本的建设项目，从顶层设计上需持续借助于企业学院和政行企校师生之力，逐渐由校党政班子的意志和智慧内化为中层干部的中坚擔当和齐心协力，转化为每位教职员工的自觉行动和默默耕耘，深化为每一家紧密合作企业的对接融合和协同合作，协力打造“人无我有、人有我优、人有我新、人有我特”的专业（群）育人特色。

参考文献

[1]唐祥金.新时代以学生为中心的校企协同育人[J].苏州市职业大学学报，2018（1）：48-51.

[2]唐祥金.企业学院深度协同的“五教合一”育人模式[J].职业技术教育，2018（2）：20-22.

[3]成秀萍.企业学院深度协同的双主体育人及其保障机制[J].泰州职业技术学院学报，2018（5）：15-20.