现形农村初中生物教学中的微课微认识研究

摘 要：微课，作为信息技术快速发展下的一种新兴的教育形式，越来越引起人们的关注。下面我主要从课前预习、课中教学、课后练习、课堂创新这四个方面简单谈谈我对生物学科中微课的认识，助力同行提高教学质量，让学生有效习得生物知识。

关键词：初中生物;微课;运用;教学策略

近年来，新颖的微课教学方法持续得到教育工作者的关注和重视，如何在教学中合理运用微课是初中生物教师面临的重要课题，下面通过本人在近几年教学中对生物学科微课教学的几点微认识，与各位同行探讨生物学科如何合理运用微课，以达到提高初中生物教学质量的目的。

一、 对课前微课预习，做好新知识学习准备的认识

生物学科具备研究生命现象、生命活动规律等特征，和学生的生活有密切联系，所以教师在课前制作预习微课时应基于学生可能遇到的情况进行预设，为学生的课前预习提供参考，帮助学生做好学习生物新知识的准备。在预习初期，学生要进行阅读，这就要求教师合理设计微课预习大纲，利用学生生活经验，设置悬念与启发性问题，引导学生认真预习，带着问题阅读教材知识，基于微课大纲合理预习，为学习新知识做好准备。

例如：在讲解关于人体血液循环的知识之前，为了让学生明确人体血液循环的途径，区分静脉血、动脉血以及血液循环途中成分的改变，教师可基于生活中常见的输液场景制作微课预习课件，直观设计输液过程，让学生利用微课预习相关生物知识。与此同时，教师在预习微课中设计问题：血液在心脏内的流向如何？如何区分静脉与动脉及其功能？等等，让学生带着问题预习，准备学习新知识。在该微课教学过程中，教师利用课件引导学生有效预习，通过设计问题引发学生积极思考，收获良好预习指导，提升学习效果。

二、 对课中微课教学，突破生物重难点方法的认识

初中生是初次接触生物，对生物知识充满好奇心，但教材中的一些生物知识比较抽象、微观，学生只凭借经验很难理解，导致一些学生因学习困难，且逐渐失去兴趣和信心。所以教师应想办法降低学生理解生物知识的难度，细化知识联系，特别是教学重难点知识，应把抽象知识直观化、具体化，利用图片、实物、视频等观察法、讨论法等去体会生物学科知识的神奇，从而突破重难点知识。教师在制作微课时要配合文字讲解制作微课，方便学生理解，帮助学生突破生物重难点知识，让学生保留好奇心与求知欲。

例如：在关于花的结构的教学中，要求学生描述花的主要结构，为以后学习花的传粉、受精和果实、种子的形成打好基，而初中生依旧需要直观知识的支撑，所以我们将展示花的结构的过程录制成微课视频，在课堂上先结合图示讲解花的结构，包括花瓣、花萼、雌蕊、雄蕊、花托、花柄，文字部分通过设置字体大小与颜色引起学生注意，掌握重难点知识。为了让学生进一步了解花的结构，教师引导学生进行试验，用百合花从外到内讲解，最后进行简单的小结，然后和月季花进行对比，让学生明白并非所有的花都有基本的结构。在课堂教学中，教师运用微课为学生直观呈现抽象的生物知识，帮助学生轻松突破重难点知识，加深学生对知识的理解与掌握。

三、 对课后微课练习，理解并巩固所学内容的认识

微课短小精悍，占用内存较小，学生在课后可以将微课下载到手机、电脑或iPad等载体上，随时随地观看学习，自主练习和巩固，打破时间与空间限制。练习是初中生巩固已学生物知识内容的重要途径，为提高练习有效性，教师可利用微课为学生设计课后在线练习，帮助学生深入理解并及时巩固所学知识。

例如：在学生学习生物生存环境的知识内容之后，教师制作有关重点知识内容的微课视频，为学生介绍各种生物的生存环境，要求学生通过观看视频，说出两种生物及其生存环境，并总结，说出理由。通过微课的提示，学生有目的地练习题目、巩固已学知识内容。同时，教师组织学生将自己练习的过程录制成短小的视频，上傳到班级微信群聊，让学生在重温生物知识内容的同时与教师、其他同学在线交流，一起探讨不懂的问题，并相互点评各自的表现，取得良好的练习效果。通过合理运用微课指导学生的课后练习，教师让学生及时上传自己练习的过程与答案，形成优良的学习氛围，这样的在线自主练习模式和传统的作业练习有显著的差异，学生的生物学习兴趣更浓，在动手操作的过程中明显提高了生物学习效率，锻炼了自主学习能力。当然，对学生自主学习能力的培养并非一堂课就可以完成，需要师生长期坚持，引导学生运用微课自主学习，掌握生物知识，提高学习水平。

四、 对课堂微课创新，实践生物实验教学的认识

在初中生物教学中，实验教学占有相当大的比例，实验不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实、实事求是的科学精神。以七年级上册为例，教科书上有很多实验需要学生做或者教师在课堂上展示，可是在实际教学中，由于受到实验条件的限制或课堂时间的限制，一些实验时间长、实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或观看教学视频的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得、看得索然无味，渐渐对生物这门学科失去兴趣。

以“探究光照或水对植物生存的影响”为例，教师可以将一个班的学生分为若干个实验小组，分别领取1号实验任务，2号实验任务，3号实验任务，用手机或相机录下实验的操作过程和每天呈现出的实验结果，教师将这些视频制作成5到10分钟的微课，课堂上每个小组派代表演示整个实验流程。这个实验操作简单，1号、2号、3号实验结果都很明显。在观看微课的过程中，3个实验小组各有优点，学生间取长补短，对实验方法的改进、实验操作中的不严谨之处做了分组讨论，最后总结。这样，学生体验了整个实验流程，提高了生物科学素养，微课成了非常好的课程资源。帮助学生打开实验探究思路，总结实验探究的科学方法，让学生不再怕实验，不再觉得实验只是“纸上谈兵”。

总之，将微课运用于初中生物教学能增强教学的趣味性，让学生轻松学习、快乐学习，但并非初中生物教材中的所有知识都要运用微课进行教学，需要教师合理设计、提高认识度，通过微课教学改善初中生物的课前预习、课中教学、课后练习和课堂创新的效果，在激发学生生物学习兴趣的同时引导学生发展思维，提高学习积极性，提高初中生物教学质量。

作者简介：

张全，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河县思源实验学校。