浅析让学生爱上课外阅读的有效策略

摘 要：当今社会是信息化的多媒体时代，人们的阅读范围的越来越广泛，阅读方式也越来越丰富，然而，许多人却开始陷入电子屏的碎片化阅读的漩涡里，连小学生沉溺其中不能自拔，他们宁可看有声有色的电视，玩色彩斑斓的卡通，也不愿意静下心来阅读纸质的经典作品。尽快让学生爱上课外阅读是件迫在眉睫的事情，于是笔者在课外阅读实践中从师生共同朗读、互荐课外读物、开辟多样的阅读形式、名著赏析课这四个方面进行了探索尝试，让学生爱上课外阅读。

关键词：课外阅读;有效策略;多媒体

阅读为每个人打开了通向想象和虚幻的大门，让人插上想象的翅膀，也进而让人拥有无穷的创造力。2017年版的新课标对小学三个学段的阅读目标和内容上做了具体的明晰的要求，其中扩大了学生的课外的阅读面，要求5、6年级阅读量不少于100万字。早在50年前，叶圣陶先生也说：“单凭一部国文教材，是够不上说反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”苏霍姆斯基也曾说：“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读，特别是少年期。”既然阅读如此重要，怎样来培养学生的阅读习惯，甚至使他们爱上阅读呢。

一、 师生一起声情并茂的朗读，为学生打下课外阅读基础

每天早晨我会选择美文与学生一起大声地晨读10分钟，在抑扬顿挫的读书声中，学生感受到了文字的韵律美、节奏美，领悟到了语句结构的神韵，进而产生读书的愿望。在这个过程中，学生的词汇量得到增加，这为他们后来逐步广泛的阅读打下了基础。

记得一次晨读课上，我为学生朗读《生活与歌声》，学生顿时被文中的富有节奏韵律的文字迷住了，也被作者用各种比喻对歌声生动具体的描绘所感染，当我读完后，还没来得及像以往一样下达阅读命令，可有不少学生便情不自禁地拿起书大声地读了起来。

朱教仁教授说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的如同给作品以生命;讲解使人知道，朗读使人感受。”要想使学生爱上阅读，不妨先让他们爱上朗读，这充分符合儿童语言形成和发展的认知规律。

二、 师生互荐课外读物，在快乐阅读中扩大学生阅读面

为了让学生自觉地主动地捧起书来成为“追书族”，我常采用“书籍推荐会”活动，形式则或是简报，或是播放影片，或是绘声绘色地渲染某一章动人情景，或是在讲述书中最关键处戛然而止，……目的唤起学生阅读的冲动，使之产生以读为快、非读不可的欲望。

在“书籍推荐会”上，除了我向学生推荐课外读物，我也要求学生向老师推荐读物，同学之间也相互推荐课外读物，这样，全班学生手中的书很自然地“漂流”起来，你借给我，我借给你，不少学生把他的书能借给老师、借给同学感到无比的高兴。如果推荐的书学生间没有，学生便会迫不及待地跑向学校图书馆。在愉悦的友好的氛围中，师生一起阅读，一起交流，书籍成为师生间、学生间的情感连接纽带。

遇到好书，我也与学生一起购书，我出60%的书钱，余下的学生每人分摊，我要求学生必须是用自己的劳动去挣书钱。购回书后，我们把书放到教室里成为我们的“共享图书”，我们师生间拥有了别有味道的读书体验。

三、 开辟多样的课外阅读形式，让课外阅读成为学生成长中的“主粮”

拥有了书籍，如何让学生汲取书籍中的营养呢？我引导学生每早晨读十分钟，每晚床头书阅读半小时，每周静心阅读两小时，每月读书星级评比，展示学生的阅读摘记和阅读感悟和思考，暑假、寒假师生共同阅读列出书目中的2—3本书，开校举行阅读汇报课等活动，把阅读落实到每一天、每一周、每一月、每假期中，让课外阅读不知不觉成为学生成长中的“主粮”。

为了让学生“博览”各类群书，我充分利用图书室的宽阔天地，每月全班同学共同围绕一个主题读同类书籍，比如童话、历史故事、小说、名人传记、科普类等各类书籍都有所涉猎。我每上到教材中一位有名的作家的课文时，我总要向学生介绍这位作家的身世、背景、他（她）的作品，引导学生去读读他们的书，因此，学生的头脑里从小就打下比如杏林子、林海音、叶圣陶、巴金、高尔基、法布尔、安徒生、托尔斯泰等著名作家和科普作家的精神的底子和文化的底蕴，这也让学生的阅读范围丰富起来。

四、 举办名著赏析课，让学生品味课外阅读的甘甜

美学家朱光潜说：“读书原以为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以致变化气质;多读而不求甚解，譬如驰骋十里洋场，虽奇珍满目，徒惹得心慌意乱，空手而归。”可见，书虽读得多，但还必须消化，要注意吸收文章精华。阅读最终的目的是让学生在阅读中形成阅读价值观和获取独特的阅读感受、理解和体验，拥有想象力和创造力。

为此，我除了与学生课余交流，还每期对名家名作进行了阅读赏析。在赏析课上除了对词语、句子、故事情节的欣赏外，我还注重引导对文本进行深层次的解读和理解甚至质疑。如在六年级，我与学生阅读完高尔基的《童年》后，我问学生，读了这本书后，你们最大的感受是什么，用一个词来形容？学生说是“苦难”。写了哪些人的苦难？学生交流每个章节都充满了苦难，比如文中的“我”“小茨冈”“好事儿”等等。他们的苦难一样吗？为什么会有苦難？透过问题，学生七嘴八舌，各抒己见，很鲜活地把小说中的人物命运串联了起来，学生从内心里慢慢地对文中的人物的泛起了丝丝怜悯和同情，还有细心的学生发现，小说中的外公、外婆嘴里最爱吐出“上帝”一词，他们问：为什么呢？不用替学生找答案，因为，学生学会了提问也就意味着他们尝到了阅读的味道。

当然，让学生爱上课外阅读的习惯不是一天的事，它需要老师付出许多的耐心和信心来帮助学生完成。但是只要相信，只要学生喜欢上了课外阅读，你就给他们送上了一件终身享用的最佳礼物。

参考文献：

[1]毕春英.让语文焕发生命的光彩[M].南京：江苏美术出版社，2011年6月第一版.

[2]李文娟主编.名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京：九州出版社，2006年1月第一版.

作者简介：

许宁，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区桂花镇南垭小学校。