初中英语学科问题化学习课堂模式初探

刘璐 朱惠

摘 要：问题化学习培养的是“面向未来的问题化学习者”，从而使学生拥有终身学习和发展的能力。而培养学生的提问意识和提问能力，使学生会提问、善提问，这又是开展问题化学习的基础。英语作为一门外语，有其学科的特殊性，初中阶段，如何引导学生提问，怎样提问，提什么问题是我们课堂实践中迫切要求解决的问题。如何结合英语课的众多课型，提出符合教学重难点的问题，使零散的问题集中化，使问题聚焦，如何在不同课型中，运用问题化学习的元素推进学习的发展，是英语学科今后研究的方向。

关键词：问题和学习;智慧课堂;小组合作

英语学科的问题化学习探究目前正处于起步阶段。英语学科有其学科特点和特殊性。问题化学习需要一定的学科基础和语言表达能力。英语作为一门外语，识记、背诵的比重占得很多，理解、探究的成分相对较少。如何展开英语学科的问题化学习，我们急需一个突破口。如果简单整合单元内容、罗列知识点，让学生背默，短期会有效果，但长此以往，一定会让英语成为一门枯燥的学科，学生失去学习兴趣。如何让学生产生兴趣、提升兴趣、保持兴趣，是英语学科的当务之急。目前，各学校大力支持硬件设施的更新，课堂中多媒体和pad的使用，给英语学科的问题化学习的展开带来了福音。pad进入课堂，大大激发了学生学习的兴趣，课堂活动的形式也丰富多彩起来。更重要的是，它能凸显课堂的问题化学习过程，逐步训练学生的问题化学习能力。

我们着重阐释，问题化英语课堂如何体现问题与目标达成的关系。

以牛津6A第三模块第八单元“The food we eat”为例，本单元的教学目标是：

一、 认识各种菜肴。二、 完成一份菜单和购物单。三、 读懂价格单，选择便宜的地方去买菜。

重点单词和词组：

cabbage， seafood， bacon， wing， boil， steam， fry， bake， a packet of， frozen food section.

重点句型：

（1）What would you like for dinner？ （2）Would you like      or     ？ （3）Id like     . （4）What kind of      would you like？ （5）Ive bought      in the market/supermarket， at the      stall/in the      section.

在问题化学习课堂，教师首先展示一张菜单的图片，然后提出问题：What is this？学生回答：It is a menu.引出本课学习情境。

教师创设情境：今天我们要设计一份学校午餐菜单，同学们可以提出哪些问题？小组讨论后提交问题单。

教师展示学生用pad提交的问题，师生共同汇总问题单，形成问题系统。

汇总问题系统之后，确定核心问题“How to design a menu？”。为了解决这个核心问题，我们需要分四步：

1. 确定菜名。2. 买什么菜。3. 怎么烧。4. 在哪买。

根据第二个问题：what food to buy（买什么菜），用pad跟读和连连看小游戏的形式，复习巩固上一节课所学食物单词：cabbage， seafood， bacon， wing， noodles， tomato， garlic， pizza等，复习目标达成。

根据第三个问题：how to cook them（怎么烧），引出本课重点词汇：boil， steam， bake， fry，翻译 boiled eggs， steamed fish， baked potatoes， fried chicken wings，重点学习boil—boiled等变形，强调这些动词放在菜名中，要转换成形容词。

练习巩固：pad展示一张菜单，运用随机抽取功能，让学生即时翻译，检测重点词汇和语法掌握情况。

根据第四个问题：where to buy them（去哪买），引出本课的另一重点内容：in the market/supermarket， at the      stall/in the      section.

教师根据PPT内容，教授“in the supermarket（在超市）”“in the market（在菜场）”“in the fruit section（在水果区）”“ in the vegetable section（在蔬菜区）”“at the fish stall（在鱼摊）”等词组，并让学生齐读。

解決了这些教学重点和难点之后，要求学生以小组合作的形式设计一份菜单。设计菜单之前，根据小组之前列出的问题单，进行有序的问答环节，运用课本、词典、pad等工具解决所提问题。

小组汇报过程中，密切结合教学目标的达成，依次解决问题。在菜名设计、翻译、食物做法、购买渠道等环节，严格按照教学目标，规范报告。

自由提问环节中，结合本课重点句型：

（1）What would you like for dinner？ （2）Would you like      or     ？ （3）Id like     . （4）What kind of      would you like？

现场互动，巩固教学重难点。

“问题化学习”就是通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动，它要求学习活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构和能力的逐步形成。问题化学习以学生的问题为起点，学科的问题为基础，教师的问题为引导，通过一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。英语的问题化研究处于初探阶段，结合了pad教学的英语课堂，凸显了问题化与趣味性的融合，大大激发了学生的学习兴趣和主动性，使问题化学习过程明快、脉络清晰，是值得继续研究的课堂学习形式。初中英语学科问题化学习课堂模式正在不断摸索，不断改进，希望本文能给问题化学习研究者和一线教师以启发和参考。

参考文献：

[1]蔡忠平.主题单元背景下的整体语言教学[J].基础教育，2008（11）：59-61.

[2]陈佳，张威，杨树波.初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J].中国校外教育，2015（11）：72.

[3]胡美如.初中英语分课型有效预学任务设计[J].教学月刊，2014（5）.

[4]李岩.新课改下初中英语课堂分课型有效导入的活动设计与研究[J].中国校外教育，2015（5）.