中学物理课堂有效提问的探究

康贺杰

摘 要：提问是中学物理课堂中一种极为重要的教学手段，也是师生思维交互沟通的常用渠道。本文提出在中学物理教学中，教师应该着重培养课堂上有效提问的方法，并通过分析目前中学课堂提问的现状，通过多个方面总结出有效课堂提问的策略，这对提高中学生学习兴趣和中学物理课堂教学效果有着非常直接的影响。因此，对中学物理课堂有效提问进行探索可以为教师提供一些可供参考的方法。

关键词：中学物理课堂;有效提问;教学策略

一、 引言

新课程理念倡导“以教师为主导，以学生为主体”，顺利高效地完成课堂提问活动是落实该理念的一种具体措施。随着新课改的推进，教师越发懂得培养学生发现问题，提出并解决问题这一能力的重要性。在传统模式的课堂上，教师与学生双方的互动表现为教师机械地提问和少数学生的回答，学生不能充分参与到课堂中去，课堂气氛也往往是紧张而沉闷的。而新课改倡导转变学习方式，鼓励学生去自主学习，探究学习。有效的课堂提问有利于培养学生的问题意识，帮助学生发现问题并努力解决问题。因此，运用好有效的课堂提问对培养学生学科核心素养也至关重要。

二、 探究中学物理课堂有效提问的意义

课堂提问要想发挥提高教师教学效率、帮助完成教学目标的作用就必须保证它的有效性。林礼富在自己的文中指出，有效的课堂提问是指教师在精心设计问题的基础上，在教学中创造良好的问题情境引导学生主动思考和参与对话，实现预期教学目标的过程。洪松舟和卢正芝认为广义上的有效课堂提问指从有效层面对课堂提问进行预设、实施和反思。教师应注重课堂提问问题设计的有效性，提问方式的有效性，提问对象选择的有效性和提问理答评价的有效性，避免在课堂上出现低效提问，甚至是无效提问。

综上，笔者认为中学物理课堂中进行有效提问是指，在中学物理学科教学的过程中，教师围绕课堂的教学目标，认真钻研教材，考虑到不同学生的认知与技能水平，精心设计出有效的问题，在课堂上适时地进行提问并做好提问的反馈与评价，以达到促进学生思维发展、培养他们的问题意识和创新能力并高效完成教学目标的过程。

三、 当前中学物理课堂提问的现状

通过对中学生的详细调查，课堂观察以及教师访谈，结合真实的听课体验与访谈结果进行总结与分析，了解到目前中学物理课堂提问的现状。笔者发现存在着许多问题，例如：课堂提问师生互动模式单一，师问生答几乎占据整个课堂，而缺乏生问师答与生问生答。教师课堂提问过于随意，问题的设计缺乏科学性与合理性，不能体现由浅入深，由易到难的循序渐进的原则，也就无法正确引导学生深入思考，不利于发展学生的思维。另外，教师的回答与反馈评价效果不好，提问对象与问题难度不匹配，缺乏创设问题情境的意识等，这些都降低了课堂提问的有效性。通过归纳分析，可以得出如下结论：

1. 目前中学生对课堂提问的积极性不高，缺乏足够的兴趣。

2. 在课堂教学中部分教师常常提问低认知类型的问题。

3. 大多数的学生喜爱有趣味性的、贴近现实生活的、具有一定难度与挑战性的问题。

4. 教师通常留给学生的候答时间是不够的，在选择提问对象上，不能根据问题本身的难度选择合适的应答对象。

5. 面对学生正确的回答，教师的反馈评价缺乏一定的有效性;面对学生错误的回答，仍存在忽视或找人代答的态度。

6. 教师广泛采取“师问生答”的问答方法，缺少“生问师答”与“生问生答”的互动模式，很少提供给学生合作讨论的机会与平台。

7. 现在的中学生大多缺乏问题意识，很少积极地在课堂上主动提问，教师们缺乏为学生创设问题情境的意识。

四、 中学物理课堂有效提问策略探究

针对目前中学物理课堂提问现状中出现的问题，笔者认为提高中学物理课堂的提问效率，使之科学、有效、激发学生学习兴趣，可以从以下几个方面入手。

（一） 有效的问题设计

教师在教学准备环节精心设计问题，激发学生的求知欲，活跃他们的思维，避免课堂上随意提问而分散学生对重难点知识的注意力。有效的问题不是偶然提出来的，教师应注重对问题的设计。利用物理学现象来提问，例如：为什么不同质量的物体，从高空同时下落所需时间相同？为什么油和水倒在一起时，油总会漂浮在水的表面上？利用生活事件来提问，例如：为什么骑自行车在下坡时，坡度越陡，车子速度越快？为什么水在快要烧开的时候，水面上不断有气泡上升并破裂？利用社会热点来提问，例如：目前盛行的水力发电，风力发电的工作原理是什么？其中是否存在功能转化关系等？

其次，问题的有效设计也要考虑到，通过设计具有层次的“问题串”来进行课堂提问。教师应围绕教学目的与重难点设计一系列由简入繁、由浅入深、由具体到抽象、联系紧密的、层次分明的问题串，引导学生一步步深入思考，明晰思路，拓宽思维，深刻理解问题的核心，不断培养他们的物理探究能力。

（二） 创设良好的问题情境

学生只有处于一个实际的问题情境中才更容易发现并解答问题。同时问题教学法中也提到教师首先具有一个作用：創设一个真实的问题情境。那么教师可以利用可参考的素材和案例，或者图片、视频、社会热点等，唤起学生的已知经验并产生认知矛盾激发他们的求知欲与学习兴趣。

（三） 提供合理的候答时间

对于不同的问题，学生的思考时间不同。所以教师在备课环节可以提前确定每个问题给学生留下多长的候答时间。另外，在实际课堂提问中教师还要综合考虑学生的学情与问题难度来确定候答时间。学生回答提问之后，教师可以给予他们第二等候时间，让学生修正与完善答案，或者允许其他学生提出质疑，表达不同的观点。这种做法同时也体现了“以学生为主体”的教学思想。

（四） 选择合适的应答对象

有效的课堂提问也表现在选择了合适的应答对象。比如属于知识性的基础问题可以提问基础比较差、理解能力较弱的学生;而难度较大的高认知水平问题可以提问基础好、理解能力强的、思维敏捷的学生。教师们可以在个人，小组和全班三个层面进行提问，适当减少集体回答的机会，在课堂时间充足的情况下，适当增加小组合作讨论后回答的机会。

（五） 言语表达清楚明了，目标明确

课堂提问是围绕教学目标展开的，为教学内容服务的，因此提问问题的内容应该契合教学目标。一个有效的课堂提问应该简洁明了，能够准确清晰地运用物理学科的语言表达提问的内容，没有模棱两可的语言。学生听完提问后不会感到茫然，不会产生歧义，会有明确的思考方向。比如“滑动摩擦力与静摩擦力有什么区别？”“你能从物理概念、产生条件、实践运用这三个方面说明滑动摩擦力与静摩擦力的区别吗？”在这两个提问中，明显后者表达得更加清晰明了。

（六） 进行有效的反馈评价

教师的评价会影响到学生是否真正理解并掌握知识，甚至影响到学生对待物理学习的态度。教师进行恰当的评价，反馈信息进入学生的意识结构，有利于学生调整自己的认知，激励学生进行下一步的学习。

教师应坚持“鼓励性评价”的原则，态度以肯定为主，评价的内容不应简单地为“好，很不错”等，对于学生正确的回答，除了肯定与表扬之外，可以采用追问的方式“你能和大家分享一下解题思路吗？”“你能举出一些例子加以证明吗？”

对于错误回答的评价，教师可以采用重新提问的方式帮助与引导学生。当学生出现答非所问，对提问一头雾水时，教师要结合学生的认知水平，从学生的角度重新提问或者分解问题由易到难，或者强调问题的关键之处帮助学生突破难点。

五、 结束语

中学物理课堂提问是课堂教学的重点也是师生思维互动的起点。合理有效的课堂提问能让学生思想活跃、勤于观察、善于思考。教师们在日常教学情况中，需根据实际情况选择相应的策略进行有效提问，有利于激发学生们的学习兴趣、培养他们的探究能力，只有这样才能充分发挥有效提问的教学效果。教师们也需要不断总结、思考，为课堂教学注入这一眼活水，真正实现高效的物理课堂。

参考文献：

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[2]林礼富.浅谈课堂有效提问的教学策略[N].广西师范学院学报（自然科学版），2011，28（S1）：88-89+144.

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