浅谈初中历史课堂常态教学中的“三结合”

刘桂玲

摘 要：本文结合自身多年的积累和探索，力求在常态教学中做到“三结合”，取得了较好的实践效果。

關键词：初中历史;常态教学;课堂品质

叶澜教授提出的一节好课的“五个实”：有意义的课，即扎实的课;有效率的课，即充实的课;有生成性的课，即丰实的课;常态下的课，即平实的课;有待完善的课，即真实的课。加强自身积累，立足常态教学，不断提升课堂品质，本人结合这几年的探索，谈谈初中历史课堂常态教学中的“三结合”。

一、 知识性和趣味性相结合

教师教学的主要任务之一就是要注意把课堂教学的知识性和趣味性紧密结合，想方设法提高学生的学习兴趣，兴趣调动起来了，主动性提高了，往往就能取得事半功倍的效果。在课堂上，我会通过不同的环节设计，增强历史课的可听性和趣味性，激发学生的兴趣，提高历史课堂品质。主要做法有：

（一） 角色扮演走近历史人物

在《独立自主的和平外交》一课中，通过选择一位同学扮演周恩来总理，以“周恩来总理的重要讲话”为线索，把学习内容连在一起，带着学生更多地走近历史人物，更多感受历史，同时激发了学生对历史学习的兴趣，产生了很好的教学效果。

（二） 历史故事增加感性认识

在《独立自主的和平外交》一课中，讲到一位美国记者采访周总理的过程中，看到总理桌上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理说：“这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”周恩来的外交故事在增加课堂趣味性的同时，也让学生对历史人物有了更直观、感性的认识。

（三） 联系现实注重拓展延伸

在《宋代经济的发展》一课中，从2017年来自“丝绸之路”沿线的20国青年评选出的中国当代的“新四大发明”高铁覆盖、移动支付、共享单车和网络购物，联系到对《清明上河图》的研究，指出早在宋朝就有共享经济的影子，如共享单车的古代版共享单驴、共享单马，学生一下子就被老师的内容所吸引。新时代的教师，应该注重与时代接轨，才能让课堂充满生命力。

二、 传统教学手段和现代教学手段相结合

随着时代的发展，一方面，历史教师应大力学习和运用现代化教学手段，来增强学生的学习兴趣，加大教学内容的密度，加深教学内容在学生脑海中的痕迹，以促进历史高效课堂，提升课堂品质。特别是在“互联网+”背景下，很多涉及现代信息技术的教学方式在初中历史课堂上受到老师和学生的欢迎;另一方面，我们也要创新使用好传统教学手段，简单说就是一支笔、一本书、一张嘴。我在授课中常态化使用的传统教学手段主要有：

（一） 巧用历史地图册

左图右史、图史共现是学习历史的悠久传统之一。宋代学者郑樵就在其《通志·图谱略》中就提道：“古之学者为学有要，置图于左，置书于右;索象于图，索理于书。”历史地图册是历史直观教学的重要组成部分，它的编排与教材紧密配合，是历史知识的载体，合理利用历史地图册，可达到整理教学资源、优化教学效果的目的。我在长期教学实践中深感历史地图册在历史教学中有着不可或缺的重要作用。巧用历史地图册合理设计教学方案，尝试形成初中生历史时空观念培养的课堂教学“新常态”之二，这也是我一直努力探索和实践的方向。

在《宋代经济的发展》一课地图册相关内容上，带领学生在宋朝时期农业、手工业、商业高度发展的相关地区贴小星星，此环节完成后，学生很清晰地发现小星星大部分张贴在南方，不仅是东南，还有南部沿海、西南区域，让学生很直观地看到我国经济重心南移。由此可见，历史地图册在教学中不仅可以发展学生的学习兴趣，还有利于学生理解能力、比较能力和时空观念的培养，使用历史地图册是突破教学重难点的好方法。

（二） 常用表格整理法

在《经济体制改革》和《宋代经济的发展》等课中，带领学生通过自主学习、小组学习等方式完成表格知识点整理，完成后张贴在课本上，既发挥了学生的主体性，又增加了课堂容量，还利于学生后续复习巩固。

三、 知识架构和教材线索相结合

把握和理解历史知识的结构，是教师上好历史课的重要基础之一。在历史教学中，教师对教学内容的驾驭往往是学生学习历史的导向，教师不仅要理清楚历史知识的内容，而且要把握历史知识的结构，力图使教给学生的知识结构完整、层次清晰、条理分明。教材线索就是一章或一节教材的主题，也就是这一章或一节教材统帅全课内容的“纲”，只要抓住了这个“纲”，纲举目张，整个一节教材纷繁的知识点就按其内在联系围绕着这个“纲”，而形成一个比较系统的结构，容易为学生所掌握。力争做到知识架构和教材线索相结合，是我在备课时花费时间和精力最多的部分。

在《世界反法西斯战争的胜利》一课中，强调在国际反法西斯联盟成立后，通过开会部署、电话沟通、电报往来、协同作战等形式，这个联盟一直在整个战争中发挥着巨大作用，直接改变了二战各战场的战局，反法西斯国家逐渐从分散走向联合，从被动走向主动，从防守走向反攻，从之前的节节败退到开始取得一次次的胜利，最后打败法西斯势力。在理清线索后，教师带领学生再逐个学习掌握二战重要事件，就会产生很好的教学效果。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效的作用。只要我们能以自己的教学个性去钻研，就一定能使自己的教学具有真情、人味。”在长期历史常态教学实践过程中，我认识到，历史教师对不同授课内容应思考采取哪种方法最能有效地让学生掌握知识，提高能力。没有哪一种教法可以通吃，也没有哪一种教法一无是处，适合的就是最好的。历史课堂不仅仅在于你讲了多少知识，同时在于你教给了学生什么，哪怕就是一个方法、一点启迪、一种思维。所以，这需要历史教师不断提高自身素质，追求个人鲜明的教学风格，增强个人的教学魅力，同时让教学变成研究，把反思进行到底，从而师生成长共同提升课堂品质。

参考文献：

[1]何成刚.历史核心素养的提炼和培养[J].历史教学，2016（11）.

[2]叶澜.一堂好课的标准[J].考试（理论实践），2014（12）.

[3]叶小兵.结构的把握[J].历史教学，2006（11）.