浅谈小学语文教学中的情感教育

王廷有

摘 要：情感教育是课堂教学中必须要重视的，特别是语文教学更应该突出情感要素，本文就小学语文教学中如何进行情感教育谈了体会、方法和措施，旨在让学生受到情感的教育和熏陶。

关键词：小学语文教学;情感教育;方法措施

在语文教学中常规的方法是应该重视德育渗透，加强情感教育的力度，让学生在获取一定知识的同时受到情感态度价值观的教育。在具体的操作过程中如何如何体现呢？

一、 吃透教材，做到有的放矢

语文是通过语言文字表情达意的。小学课文中有很多脍炙人口的名篇，不管是生动鲜明的人物形象，还是丰富动人的故事情节，作品散发着强烈的感情，作为教学者，我们要抓住这个有的因素，对学生进行宣泄和点拨。小学生所接触的文章，无论是写人的、叙事的，还是状物的，都体现着作者的情感，我们不要求学生深刻理解，但可以让他们在老师的指导下逐步学习，要使作者、教师和学生的思想感情达到三位一体，教师是点画师，要有意识地引导学生理解文章的主题思想，并同自己的生活实践结合起来，教学过程是拨动小学生那幼小的心弦的体验阶段，我们的初衷是逐步打开他们的心路，从而产生教与学的共鸣，达到教学合一。

语文课文中篇目中有好多作品的情感基调是比较明显的，教师要善于调动学生的思想，通过对课文内容的整体把握和对精彩片段的重点研读，加深对作品主题思想的领悟和思考。如《我爱故乡的杨梅》一文，开篇就点出了作者的写作动机和文章的感情基调：“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”读完全文后我们就感觉到作者所要表达的是热爱故乡、感恩家乡的思想感情，这种方法叫“单刀直入”法，好处是便于读者抓住作者的思路。在教学时，教师要不失时机以此为抓手，让学习者主体获得美的体验和感受，便于进行美的教育。接下来的学习就会水到渠成了：在第二段中，作者的写作意图不仅仅是赞颂故乡的杨梅，而是发自内心的赞美家乡，欲扬先抑，笔在此而意在彼。课文中写到杨梅“贪婪地吮吸着春天的甘露”，这表露出作者对家乡得天独厚的优越条件和气候特点的由衷赞美，杨梅繁生的优势暗暗象征了家乡人民勤劳朴实、生生不息的精神之所在。

在语文教学过程中，学生认知的培养和情感的教育，应当和学生的生活实际充分结合。学生对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，都来源于生活，特别是现代社会，学生来自社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使学生感觉心里伤痕累累，情感迷茫状态无法回避。如果教育者不抓住这一有利时机，特别是在语文教学过程中不重视对学生的进行情感教育，就不能保证他们的情感得到良性的发展。

二、 营造情境，激发学生的情感

面对网络及信息特别发达的今天，小学生的认知水平发生了很大的变化，并且很容易受老师的教育影响，他们生活范围不广，他们很容易被英雄们的事迹或课文的鲜活人物形象所感染和支配，现实的视频教育，都能激发他们的浓烈情感。而许多课文中的情感是通过文中的重点句段或词语表现出来的，作为教师我们可以通过深情的朗读来激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。如在教学《长城》这一课时，学生通过听抑扬顿挫的名家朗读，整个教室被一种对长城的雄伟壮丽赞美之情所笼罩，学生爱祖国的情感油然而生。

三、 以美激趣，铸就学生的未来

语文是工具性很强的学科，它借助于语言文字创造人物的形象，体现了个体的美。在教学中，教师要善于注重培养学生寻找美、欣赏美、鉴别美、感受美的能力。体现在写作教学中，要让学生学会抒发美。课文中的有些特定语句凝聚了作者对客观事物的感悟，因此要学会体会作品所透析出来的情感基调，在《长城赞》一文中，有这样的句子：“坚强毅力，聪敏智慧，血汗辛勤，为中华留下巍峨丰碑。”作者饱含对长城在中国历史上的不朽功绩和对古代劳动人民的赞叹之情溢于言表，教学过程中时，我们可以从此入手，激发出学生热爱祖国大好河山和对古代劳动人民不朽智慧的赞美之情。

四、 依托对比，感触不同的情感

引導学生理解课文中人物的情感具体方法千变万化，而比较法是常用的一种。学习《卖火柴的小女孩》时，我们可以让学生先回忆过年的情景，再读课文有关小女孩在大年夜的想象情景和她在大街看到的、幻想到的这些情景来比较一下，学生会感受到资本主义国家穷人生活的悲惨境地。再让学生把自己幸福生活的来之不易，激发他们热爱党、热爱祖国的情感。课本中的名篇，有的以语言动作描写为主，有的以写景状物为特色，使读者产生身临其境之感。总之，教师要善于挖掘和剖析教材，在不同的语言环境和情景模式中，引导学生感受到各种情感世界，并向着理情认识发展，逐步内化为自己的知识。

五、 加强训练，亲临现场的体验

语文教学中，写作是检验语文水平的关键。在具体的教学过程中，教师要以宽厚仁慈的态度关心学生，学生的作文、日记或临时练笔是我们训练的重要阵地。从小学三年级起，我就做了这样的规定：每周写一到两篇日记，长短不限，就是写自己最想说的，最爱说的，最感兴趣的。不能当作只完成作业或任务处理，而敷衍了事，要写自己的真实感受。每周的作文也一样，希望把老师当作最真实可信的朋友，写作好像就是给好朋友讲心里话，知无不言，言无不尽，真情的一吐为快。这样长期下去，学生就会消除和教师的隔阂，只要写作就会真实，渐渐写出自己心里的所想所感，一方面我们从周记或作文中了解到学生的思想状况，另一方面随时对学生进行情感教育，教师要在长期的教学活动和过程中有意识地设计创设一种民主的、和谐的、活泼的、友善的氛围，使学生的身心得到发展，体验得到提升，情感得到尝试。

综上所述，情感教育在小学各科教学中意义重大，而语文是工具性学科，是学好其他各门学科的基础。所以，语文教学中的情感渗透尤为重要，教师只要留心，随时捕捉和创设各种时机，就会使学生受到情感的熏陶，在这个意义上讲，关键的作用在教师，教师是“伯乐”，学生是“千里马”，只有教师的有意施才能让学生获得情感的教育和体验，这就是教育的成功。