基于“互联网＋”的“个人理财”双语课程教学优化设计

龚旭云

【摘 要】双语教学作为培养国际化人才的重要手段，是我国未来教育的趋势。在高职院校财经专业开设“个人理财”双语课程对学生、对教师都是一项挑战，存在外语水平参差不齐且普遍偏低、缺乏学习动力、教参资料欠缺等现实问题，而互联网技术的深入发展，给“个人理财”双语课程教学改革带来前所未有的机遇和挑战，教育者需要通过翻转课堂、教学微视频及现代化教学手段等多方面努力，以提高双语教学效果。

【关键词】“互联网+”;双语教学;高职院校

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）09-0088-03

随着经济全球化和区域金融一体化发展，高校金融管理专业人才培养面临新的挑战，而双语教学是国际化人才培养的重要手段。国务院办公厅和教育部都曾发文反复强调高等教育的国际化问题，并指出将英语等外语引入专业课教学。本文以“个人理财”课程为例，分析高职院校在双语课程教学推进过程中存在的问题，探讨高职院校双语课程教学的优化路径及教学方法。

1 开设“个人理财”双语课程的意义

“个人理财”课程是金融管理专业的核心课程，是会计、工商企业管理等財经类专业的必修课程。作为财商素养类课程，该课程是很多专业的公选课程，课程通常设置32～48学时，课程的实践性较强，主要包括家庭财务分析、现金规划、消费规划、保险规划、人生规划、投资规划等核心内容。从课程内容设计来看，课程教学目的在于培养学生投资理财意识，学会如何进行合理消费、管理个人财产、提高个人资产的投资收益及有效进行风险管理。在“个人理财”课程中引入双语教学，不仅有利于提高学生用英语学习专业知识和外语交流的能力，也有利于开阔学生的国际视野，提高学生的综合素质。

2 “个人理财”双语课程开发现状

目前，“个人理财”课程在国内高校双语教学普及度并不高，尤其是高职院校。因“个人理财”课程双语开发较晚，基于“互联网+”的“个人理财”双语教学在线课程、精品课程几乎为零，只有零星的理财双语微视频，现有的在线资源很多是少儿财商培养系列，而且基本上源自国外，或者模仿国外财商教育，适合高校、形成体系、可供借鉴的专业性“个人理财”双语教学资源很少，这给“个人理财”双语课程的开发带来极大困难。很多高校任课教师尤其是高职院校，因学生外语水平参差不齐、自身双语教学能力限制及学校激励机制不完善，在开发双语课程时存在应付式、蜻蜓点水式甚至伪双语现象。从学生层面来讲，因专业知识储备不足，加上英语基础不扎实，专业知识学习和外语学习不能兼顾，课堂效率并不高，双语教学效果低于预期，师生对课程的满意度均不高。

3 “个人理财”双语教学存在的难题

3.1 双语教材及参考资料缺乏

教材选择是课程教授能否取得成功的第一步。目前国内各大出版社出版的众多“个人理财”教材及有关理财书籍很多，但是针对双语教学的双语教材、习题集及光盘等非常欠缺，而采用英文原版教材费用较高，且直接使用英文学习专业课，学生接受难度较大，尤其是高职院校学生，即使是汉语教材，也要考虑学生的可接受程度，否则会加大学生的学习负担。没有配套的双语教材及参考资料，仅靠课堂有限的时间学习，学生的专业知识目标和英语能力目标都很难实现。

3.2 学生能力参差不齐

学生的外语基础存在较大差异，故外语表达能力、沟通能力也差异较大，且高职院校的学生外语水平普遍较低，很多学生的英语水平只有B级，甚至低于B级。教师在使用英文讲解相关内容时，英语能力薄弱的学生无法及时理解和掌握，在进行课堂互动时，也难以用英文表达自己的想法。高职院校学生外语水平的客观基础，不仅影响了学生的参与热情，也挫伤了教师开发双语课程的积极性。

3.3 双语师资力量不足

双语师资力量不足是制约“个人理财”课程双语开发的重要因素。双语课程的顺利开展，不仅需要任课教师有扎实的专业背景，而且需要有很强的英语表达能力。高职院校只有为数不多的教师能够开展双语教学，平时出国交流学习的机会有限，即使参加出国培训，也是短时间的培训，很难达到双语教学水平的标准。目前，担任双语教学任务的教师基本上都是专业教师，专业教师因自身外语水平限制，在课程中的外语授课比例和授课质量都有待提高。

3.4 管理与激励机制不完善

对于双语课程，目前很多高校都没有制定科学、统一的管理办法，如课程设置、教师资格认定、教学模式选择、教学质量把控、教学效果评价与考核等，均没有明确的标准，而且对于双语教学任课教师也缺乏合理有效的激励机制，导致教师对专业课程双语教学改革积极性不高。

4 “互联网+”给“个人理财”双语课程教学带来的机遇与挑战

以互联网技术为核心的信息技术爆发式发展，影响了当今社会生活的方方面面，教育亦是如此。互联网技术不仅改变了大学课堂教学模式、教学方法、教学环境，依托于云计算、多媒体等互联网技术的云课堂、在线课程、MOOC、微课、SPOC等教育形式更是渗透教育领域，给“个人理财”课程双语教学带来极大挑战，同时也提供了良好的改革契机。

4.1 “互联网+”背景下“个人理财”双语课程教学面临的挑战

4.1.1 “互联网+”对学生注意力的冲击

移动互联网给大学生呈现的是一个海量信息、五彩缤纷的世界，学生很容易被微信、网络视频、网络游戏、网络新闻等信息所吸引，而成为“低头族”“手机控”，课堂上无视教师，沉迷于网络游戏的学生大有人在。移动互联网对课堂教学中学生注意力的冲击非常大，教师在课堂教学中吸引学生注意力的压力越来越大。

4.1.2 “互联网+”对授课教师个人能力提出更高要求

互联网具有共享性，其共享的丰富教育资源，扩大了教学内容的信息量。借助网络，学习者可以接触并学习到更多优秀的教学资源，从而拓展自身知识面。教师要想保持课堂上对学生的吸引力，需要不断更新自身知识，同时采用更多新颖的教学手段。此外，随着互联网技术的发展，信息化教学已成为趋势，学习掌握先进教学信息技术将成为今后教师的基本要求。

4.2 “互联网+”背景下“个人理财”双语课程改革的机遇

4.2.1 “互联网+”促使丰富的教学资源得以共享

“互联网+”拥有海量信息，丰富多彩的音视频素材和鲜活案例、真实体验，将课程中枯燥、抽象的文字以直观、具体、形象、生动的图片、视频等多媒体形式表达（吴晓青等，2018），并且这些教学资源通过互联网实现共享。学习者足不出户，即可包揽世界各地的优质教育资源，不受时间、空间限制。

4.2.2 “互联网+”拓展了教师眼界

网上优秀的教学视频、各类教学培训与交流，开阔了教师视野，有利于促进教师间的互相学习，提升教师自身业务能力水平。教师可以利用互联网技术，获取更多教学辅助工具，如微视频、图片、案例等教学素材，改变教学手段，深化教学改革，创造更有新意、更有价值的教育方式，以强化知识传授效果。

4.2.3 “互联网+”扩大了学生的自由发展空间

互联网的开放性突破了传统教学模式的学习时间和空间局限，使学生得以自由安排时间和地点学习个人理财专业知识，互联网中有各大高校的MOOC、微课、在线课程、各种教育平台、微信公众号、App推广等各种学习途径，学生可以通过智能手机、电脑随时随地查阅，使学生的碎片化时间得以充分利用。而且互联网比传统教学模式更尊重个体的差异性，学生可根据自身实际情况完成学习任务，对于有疑义的部分可以反复观看。

5 “互联网+”背景下“个人理财”双语课程教学的优化建议

“互联网+”时代，网络和移动终端正在不断改变人们的学习方式，也给“个人理财”课程双语教学带来前所未有的机遇与挑战，教育者需要掌握互联网技术，将互联网上的教学资源引入教学，探索线上线下一体化的教学模式，不断改进和创新教学方法，将教学贯穿于课堂内外。

5.1 引入翻转课堂，搭建线上线下一体化双语教学模式

传统的双语教学模式是“课堂讲授+课后练习”，高职院校学生外语底子较薄，课堂讲授过程中如果外语讲课比例较高，将无法保证教学质量，存在部分学生听不懂课堂内容，进而放弃课堂学习，课后练习无法完成的风险。引入翻转课堂，采用一系列新媒体技术，让学生课前预习，对课堂内容有初步认识，课堂上由任课教师进一步强化重点、难点，学生可以在课堂上将课前预习不懂的知识向老师提问。翻转课堂有效延长了学生的学习时间，学生可以在课后反复学习，也可以在线上与任课教师互动，对自身现有的知识结构进行深入拓展。采用翻转式双语教学，可以最大限度地发挥线上线下教学内容的相互辅助作用，提升教学效果。

5.2 录制教学微视频，构建网络学习平台

建设网络学习平台是翻转式双语教学模式得以顺利实施的关键，而教学微视频是网络学习平台构建的基础，学生可以通过智能手机、电脑等移动终端下载、保存并观看事先录制好的教学视频。录制教学微视频，可以克服传统双语教学的许多不足，具体包括以下几点。首先，录制教学微视频，可以让学生随时随地进行学习，在遇到对英文内容理解困难时，可以重复回放解决问题;其次，教学微视频在制作过程中都是经过精心设计的，知识点讲授突出重点、难点，针对性强，有利于学生掌握课程知识点;再次，录制教学微视频时，可以使用动画、精美图片、弹幕、剪辑等技术手段，使教学形式更生动有趣，有利于提高学生对双语课程的学习兴趣。

5.3 以学生为中心，提高学生参与度

有效的课程教学应该充分发挥学生的主观能动性，以学生为中心进行教学设计，双语课程更是如此。目前，国内外慕课教学平台拥有丰富的教学参考资料，能够满足不同水平、不同专业的课程需要，但是属于学生创作的作品却很少，尤其是教学微视频。教学微视频制作时，可以选择部分知识模块作为任务让学生设计，如理财观念、合理消费、理财误区等模块，让学生以任务为载体进行资料整理、查找问题、分析问题，并学会如何用外语精准表达视频内容，学生容易对这些模块产生共鸣，更愿意去创新，学生在看到自己成功的作品后，可以增强学习“个人理财”双语课程的信心和兴趣。

5.4 线上与线下考核相结合，提高学生学习自律性

翻转课堂效果的实现，需要学生积极参与和配合，尤其是课前预习，而考核是激励学生积极参与的有效手段。采用“线上考核+线下考核”相结合，兼顾课前、课中和课后评价，减少纸质理论评估，对学生的课程参与度、实践操作能力和创新能力进行全方位考核。其中，学生的课程参与度除了传统教学的课堂出勤外，还可以结合学生的在线学习时间、重复观看次数、学习频率等网络数据进行考核，通过线上与线下考核相结合的方式，提高學生的学习自律性。

参 考 文 献

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