小组合作学习在高校思想政治理论课中的运用研究

陈茜

【摘 要】 小组合作学习在四川大学的思想政治理论课中得到了充分的应用。小组合作学习锻炼了学生多方面能力，培养学生团队合作精神;提高学生学习的积极性，提升了思想政治理论课教学效果;符合学生的学习要求，丰富了思想政治理论课教学方式。但同时也存在一些不足，为此，就要培养小组合作学习理念;优化小组合作学习的主题、内容;完善小组合作学习过程;制定科学的激励和评价机制。

【关键词】 小组合作学习;思想政治理论课;運用研究

四川大学在很早之前就对高校思想政治理论（以下简称：思政课）的教学方式进行了创新和改革。小组合作学习作为一项改革的具体措施取得了一些成果，同时还存在一些不足。笔者在2016年担任了一学期的助教工作，根据自己亲身参与指导老师的教学，自身与学生的交流中，自己亲身实践的调查研究中，对四川大学思想政治理论课的小组合作学习有了一定的了解，以此为契机，对这一问题进行一些探讨。

一、高校思想政治理论课小组合作学习含义与价值

小组合作学习的概念源自合作学习。合作学习是指“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。[1]小组合作学习是合作学习之中的一种形式，是不同小组分工合作学习的一种模式。小组合作学习具体指学生在教师的统一指导下，由自由选择或者划分的形式选择合作学习对象，小组合作制定学习方式和策略，自主得出学习结果的学习模式。由此，可以看出小组合作学习必须是以团队为基础的。这个团队不在是整个班集体，而是被划分为不同的小组，这个小组的成员必须人人参与，人人尽责，相互配合，在互动探究中得出学习成果。

小组合作学习可以锻炼学生多面能力，培养团队合作精神。小组合作学习实现了传统由老师满堂灌的思想政治理论课的模式，真正由学生自己来学习，自己探讨，合作发现学习成果。在这个过程中就锻炼了学生收集多种资料的能力、分析问题的能力、总结和概括的能力，以及在小组合作中与人沟通交流的能力。小组合作学习，合作是核心和关键，合作的目的是为了思想的交流和碰撞，在合作中无形的培养了大学生团队合作的能力和精神。

小组合作学习可以提高学生积极性，提升思想政治理论课教学效果。传统的思想政治理论课中，学生学习的积极性不高，大都把思政课当成了“放松课”和“洗脑课”，这样思想政治理论课也收不到应有的成效。小组合作学习一方面，几乎都是小组自由选择感兴趣话题，大家本身对这一话题有一定兴趣，有进一步探讨的积极性;另一方面，迫于团队的压力，人人都在努力的合作，迫使自身也投入到合作之中，还有团队成绩和荣誉的压力，这样也提升了小组学生学习的积极性。学习的积极性提高了，学生学习的效率和成效也随之提升。

小组合作学习符合学生要求，丰富思想政治理论课教学方式。“95后”是当前思政课的受众主体，“95后”思维活跃，参与积极性高，小组合作学习的方式正好符合“95后”学生学习的特点和需求。传统的高校思政课的教学方式比较单一，小组合作学习则可以选择多种形式进行合作和汇报成果。小组合作可以通过实地考察、辩论、现场情景展示等进行课堂教学，这些教学方式是符合学生需求的，丰富单一的灌输教学的同时，提升了思想政治理论课的教学效果。

二、高校思想政治理论课小组合作学习运用存在的主要问题

1、小组合作学习在四川大学思想政治理论课的应用现状

四川大学很早就在思想政治理论课中采用了小组合作学习的教学方式。四门思想政治理论课都不同程度了采用了小组合作学习的方法，而且近几年此教学方法更加的被重视，更多的被加以利用和完善。四川大学思想政治理论课小组合作学习采用了课堂小组合作学习和课下小组合作学习两种方式。课堂小组合作学习是四川大学思想政治理论课主要采取的方式，不过有时候更多的是课堂和课下两种小组合作学习方式的结合。在小组合作的过程中，学生基本都围绕老师给定的话题或者自己选择的话题进行探讨。在小组合作学习过程中，大部分同学都积极发言讨论，不过很多学生没机会或者不愿意代表小组进行汇报，还有一些学生不参与小组合作的存在。在小组合作学习过程中，出现几种不同意见之时，有的小组可以针对意见进行讨论，并且采取查找资料，询问老师等方式解决问题，有的小组则直接根据多数意见直接作为小组成果，对于个别的意见则缺乏充分的讨论。

小组合作学习成果汇报通常是采用情景剧和ppt展示成果的方式进行，也有采用辩论赛等方式。小组合作学习中学生对于自身息息相关的话题比较感兴趣，诸如恋爱、就业、人生观等成为学生主要选择的话题。在小组合作学习的分组中，学生大都倾向于自由选择，对于按照座位、寝室等固定方式分组的，效率和成果往往不能让人满意。总体来说，小组合作学习在四川大学的思想政治理论课得到了充分的应用，调动了学生的积极性，提升了思政课的效果，不过同时也存在一些问题。

2、小组合作学习在思想政治理论课应用中存在的主要问题

（1）学生参与的机会不均等。由于目前思想政治理论课采取的大班教学的方式，课堂规模较大，一般以百人为班级计算，再加之课时量有限，教学任务重大，所以小组合作学习之中学生不可能有平等的参与机会。但是即使在相同的条件之下，小组合作学习中通常也会出现积极参与的主导者，偶尔提出自己意见的参与者，只听不说的参与者，不参与等情况。以课堂小组合作学习汇报为例。一般学生根据老师或者自己选定的话题进行分组之后，经过一段时间的课下合作，最终以课堂小组汇报的形式呈现给大家讨论结果。在汇报之时由于汇报的表现关系到小组的成绩，所以大家一般会推举“学霸”或者口才好的同学进行汇报，这样很多的同学得不到展示的机会。在小组合作学习中，有的学生抱有侥幸心理，自己小组有“学霸”等可以抱紧，自己则不参与讨论，只是走个形式。

（2）学习时间安排的不合理。由于课堂和课下时间的有限性，小组合作学习存在时间不够和安排不合理的现状。课堂汇报时间有限，每个小组的汇报有着严格的时间限制，这样各个小组只能呈现大概和笼统的结果，对于小组合作的过程，每个人的观点等很多具有价值的东西得不到分享，有的时候，结果如何来，讨论过程之中的碰撞和交流更加精彩，更加值得人们学习，但这些往往没有足够的时间得到呈现。每个小组汇报结束之后，学生提问，交流和教师评价引导的时间等都存在不足的情况。课下合作之中，每个成员共同的空闲时间的不足，留给学生讨论和学习的时间不够充分。

（3）评价与激励方式的不足。小组合作学习的评价一般是由老师个人或者学生自主推荐组成“评委会”等方式产生。评价主要根据成果展示的情况进行，以此作为本小组统一的分数，计入平常成绩，按照一定权重计入期末成绩之中。评价小组的组成和评价的方式都存在一定的问题，不能令所有学生信服。评价中只是依据汇报结果，对于汇报过程的出炉，汇报中成员担任的角色，付出的努力等等都不作为主要评价依据。而且评价不与学生听取汇报与积极讨论汇报情况，提出问题等挂钩，这样学生在听取汇报时也没有很高的热情。

三、高校思想政治理论课小组合作学习的运用策略

1、培养小组合作学习理念

由教师主导的讲解式教学和演说式教学方式有着自身一定的作用，在思想政治理论课中仍然发挥着举足轻重的作用，但是由于受众学生群体的个性，接受知识的特点的转变，小组合作学习也逐步成为当下流行和受学生欢迎的教学方式。小组合作的学习方式有着自身独特的价值，丰富了思想政治理论课的教学方式，培养学生对于思政课的兴趣，还锻炼了多方面的能力。充分发挥小组合作学习的优势，已经成为思想政治理论课面临的重要课题之一，但是还是有部分教师和学生没有认识到小组合作学习的重要性，对小组合作学习认识不到位。为此，有必要培养师生的小组合作学习理念。

首先，学校和各个教研室需要制定相应的小组学习的规则安排。学校应该根据教育部的相关文件，针对自己本校的具体情况，针对性的制定相关的规定，按照本校实际情况，规定适量的课时为小组合作学习课时，积极为小组合作学习提供交流学习的机会，鼓励小组合作学习的教学方式，并针对小组合作学习教学突出的老师和学生给予一定的奖励，形成长期的一个日常安排。其次，教师和学生要加强小组合作理念的学习，成为小组合作学习的推动者和践行者。教师和学生都要知道和了解小组合作学习的优势，做小组合作学习的推动者。

2、优化小组合作学习的内容、主题

马克思认为“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”[2]小组合作学习也承担着人格心灵唤醒的作用，但良好主题的确定对人格心灵唤醒至关重要。小组合作学习内容的好坏直接决定了合作的可能性和合作的最终结果，好的主题自然能得到学生的支持，取得良好的成效。要选择良好的主题就要根据不同性别和年级学生的特点。总体来说，小组合作内容的选择要注意以下几点要求。第一，主题设计要体现团队性和合作性。假如一个主题各自为战都可以完成，那么这样的主题就容易带来小组成员参与的积极性不高，不同人参与的情况不同的情况。其次，主题应该是开放性的话题，并且具有一定的价值观导向。主题应该有利于辩论和思考，最好与生活实际相结合。通过讨论可以养成良好的价值倾向，培养健康正确的价值观。再次，设计主题要难度适中。问题的难度较大，打击学生合作的兴趣;难度较小学生学习也没有动力。所以选择主题时要设置难度适中的主题，例如，在针对社会公德的小组学习合作中，这时的主题设定既不能是简单的对于社会公德认识和了解，也不能是这种社会公德的社会现状的大范围调查和研究，这些有的是没必要小组合作学习，有的是小组合作学习也很难解决的问题。这时的主题可以设定为如何提升大学生的社会公德，培育大学生良好的社会公德，这样与大学生自身息息相关的主题，难度适中，也具有小组合作学习的必要性。

3、完善小组合作学习过程

小组合作学习分为前期准备阶段和实施阶段。小组合作学习的前期准备主要包括主题和目标的确定，小组的确定，实施方案的制定等;小组合作学习实施过程包括时间的合理安排，学习成果的展示，小组的评价和总结等。这就构成了一个详细的小组合作学习过程，每个环节环环相扣，必不可缺，都要认真对待。

在小组合作学习之前首先应该根据教学的任务和要求，结合学生的具体实际制定具体的主题。主题确定之后就要进行小组的划分，小组的划分要充分保障本小组成员参与的积极性，工作的互补性，能高效率的完成小组合作学习。小组的合作学习在尊重学生个体意见的基础之上，还要综合考虑学生小组合作的异质性。小组成员一般有9类，协调员，活跃分子，实施者，资源开展者，引导者，监测者，合作者，完成者和专家等9类，[3]所以要按照每个成员的具体情况和任务需求对小组进行划分，以求小组的合理性。在小组分好之后，就要及时明确围绕主题的实施方案。实施方案应该由小组合作讨论产生，由小组负责人来监督和推动，小组负责人要严谨认真的对待小组合作学习，根据每个学生自身的情况分配小组任务，并及时联系、组织团队进行讨论，跟进团队每个成员的学习进度。

在一系列前期准备结束之后，就要开始小组合作学习的具体实践。在小组合作学习实践中，首先要合理的规划安排时间。无论时间充裕还是不足，小组都要在讨论的基础之上，合理制定计划安排表，根据分配的任务，每个成员都要在时间之内进行汇报和交流。针对小组内参与机会不均等的现状，要在小组课下讨论学习时，每个成员都分配任务，都要发言交流，不能有不参与或者只是听众之人。在小组合作学习中，展示成果是课堂进行的一种主要方式。学习成果的展示要体现本小组的实施过程和结论，把每个人的观点以及最后大家一致同意的观点进行展示，如果条件允许应该由小组每个成员都参与到展示中来，都能亲自展示本小组的成果。针对课堂小组合作学习的情况，教师可以按照学生的学号和自身主动发言的情况进行协调，争取给每个学生发言表现的机会。另外，要安排其他小组成员的记录和提问，当有小组在进行成果展示時，其他小组成员要进行展示情况的记录，并在展示结束后进行问题提问，否则就会出现每个小组只认真对待自己小组的情况，对其他小组的展示则漠不关心。最后评价和总结阶段。评价和总结也是小组合作提升的重要环节。教师的评价时必不可少的，教师应该根据学生发言和展示成果的情况，进行正面鼓励肯定和提出一些争议话题的自身意见。小组内部评价也是总结提高的一个环节，通过老师的总结和同学提问的状况，小组进行反思，进一步总结提高，彼此交流。

4、制定科学的激励和评价机制

评价和激励关系到学生的期末成绩也是学生非常关心的话题，同时也是小组合作学习的动力之一，好的激励和评价机制会带动学生积极参与，不好的评价激励机制则会带来相反的作用。当前，评价机制大体上是以小组为单位，小组的成绩均等，这就没有能反映每个小组的实际情况。应该根据实际情况设计不同的评价指标。改变教师自身作为唯一评价主体的现状，将评价主体多元化，标准多样化。小组合作学习除了教师和评委会做出评价之外，小组成员自身应该根据小组的实际情况进行自我总结和评价，并且根据小组实际情况给出相应的分数。

小组评价中，还要把小组合作的具体过程作为主要评价依据，教师应尽可能参与到小组合作中来，至少保证有一次参与进来。当然奖惩必须相结合，对于表现出色的小组进行肯定，也要根据不同成员发挥的作用，担负的责任进行给分;对于发挥欠佳的小组则要进行惩罚，但对于这个小组中表现积极，充分参与的同学还是要给予肯定。针对小组合作中发言情况记录在案，并且作为考评依据的课堂小组合作。教师应该给每个学生发言机会，对于那些第一次发言由于种种原因发挥不理想者，还是要提醒鼓励，并且给下一次的机会，倘若每次都不理想，则要有相应的惩罚机制。

【参考文献】

[1] 王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.11.

[2] 马克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，2002.248.

[3] 陈学明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2005（5）.