自然拼读与国际音标在小学英语教学中的应用

刘穗瑜

（韶关学院韶州师范分院英语系，广东韶关 512026）

1 自然拼读与国际音标的比较分析

自然拼读与国际音标都是英语学习基础阶段的教学方法，本质上是不同的，对于中国学生来说各有优缺点。针对不同年龄段的学生，可分别结合使用两种方法教学。自然拼读是“母语法”，适合英语母语国家学生学习，目的是进入阅读。音标是“外语法”，适合以英语为外语的学生学习，目的是解决单词发音问题。

1.1 自然拼读与国际音标的特点

自然拼读法是一种英语母语国家的阅读教学法。母语国家学生在学前时期已经积累了大量的听说词汇，具有良好的听说能力，也就是说，学生的大脑已经完成了音义的对应。当学生通过系统地学习26 个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母或字母组合与音的对应关系（letter-sound correspondence）之后，就能轻松地把口语中的“音”和单词的“形”联系起来，完成了“音—义—形”三个维度的认知。小学低龄段学生形象思维占主导，抽象思维较弱。自然拼读基本规则简单，生动易学，趣味性强，是符合低龄段学生认知规律和语言学习规律的方法，有利于快速培养小学生学习英语的兴趣和自信心，实现对生词的解码和拼读，继而走向英语自主阅读。但自然拼读也有不足，虽然规则众多，但仍不能覆盖所有单词的发音问题，也不能解决所有单词的拼写问题，这种矛盾随着学生的词汇量增加而更为凸显，要彻底解决拼读拼写问题还需借助国际音标。

国际音标是独立于单词外一套标音系统和符号，是一音一符对应的，所以掌握好音标就能准确地拼读单词。国际音标法的优点是可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来。并且相对于汉语拼音有韵母和声母的区别，英语也有元音和辅音之分，适合作为外语学习者的中国学生学习。学习时通过比较两种语言不同之处，能更有效地避免汉语语音特点的干扰,针对发音难点采取相应的解决措施，从而提高教学效果。但音标对于低龄段的孩子来说，也存在弱势。首先，学习音标要单独记忆一套抽象而枯燥的音标符号，而英语作为表音文字是可以通过单词拼写直接拼读出来的，如果通过音标这一媒介，无疑增加了学生的学习负担。其次，使用音标必须借助词典查找准确的音标符号才能拼读单词，而自然拼读可以让学生在没有辅助的情况下独立拼读大部分单词，能激发学生自主学习兴趣。最后，英语读物不标注音标，如果没有自然拼读知识，就会影响生词解码，严重破坏阅读流畅性。

1.2 学习自然拼读和国际音标的条件

系统的自然拼读教学可有效地提高学生的单词识别能力，帮助学生解决阅读难题并行成独立自主的学习能力，提高学生阅读兴趣和自信心。然而自然拼读一直被认为是“母语阅读教学法”，并不是以英语为外语（EFL）的教学法，中国学生在外语环境中学习自然拼读与英美学生在母语环境中学习自然拼读是有区别、有条件的。在学习自然拼读的准备阶段，首要条件是学生应有大量听力词汇积累，才能在进入自然拼读学习时把听力词汇转化成阅读词汇。其次，学生遇到不会发的音，必须有人指导或有电子词典可播放发音。最后，学生有较强的辨音能力，能依靠听力分辨细微的语音差别。总而言之，选择自然拼读，也就是选择了“母语习得法”，学生在学习单词拼写前必须要有丰富的语音意识的积累，效果才会显著。对于外语教师而言，如果学生有听力词汇的积累，教学中主要解决的问题是起步阶段的“音—形”对应；如果学生没有听力词汇积累，则要求教师把准备阶段和起步阶段合二为一，先教“形”，再教“音”，同时补充“义”的讲解，即让学生同时完成字母识别、辨音和单词“音—义”的积累。

国际音标是为外语学习者设计的最稳妥的解决单词发音问题的方法。如果学生在学前时期没有大量的听力词汇输入，仅靠自然拼读无法解决如下问题：不规则词发音、判断双/多音节词重读、单音节词突出音节、选择字母组合正确发音等，或者学生不能靠听力记发音，那么必须学习国际音标解决发音问题。特别是随着学生英语水平的不断提高，逐渐接触到的不符合拼读规则的单词和外来词也在逐渐增加，此时自然拼读的弱势会愈发凸显，而利用国际音标拼读单词就能弥补自然拼读的短板。

2 自然拼读与国际音标在小学英语教学中的应用

自然拼读和国际音标对不同年龄段的英语学习者来说意义不同。在小学阶段，两种方法分阶段结合使用，才能有更好的成效。因此，笔者认为可在小学低年段学习自然拼读，高年段学习国际音标，两种方法形成互补，让学生打下扎实的语音基础。

表1 自然拼读课程安排

表2 国际音标课程安排

2.1 小学低年段自然拼读教学建议

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调应学习和掌握英语语言基础知识，要求学生“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”，但并没有明确提及自然拼读或把自然拼读教学内容纳入常规教学当中。笔者所在地区的小学生基本上没有接受过完整的自然拼读学习。学校使用的是人教版PEP 小学英语三起点的英语教材，从三年级开始，每册教材均含有自然拼读的教学模块（六年级下册除外），但没有形成完整体系。据访谈调查发现，这个模块内容少，缺乏有意义、有联系的内容，容易被忽视或当成词汇课、拼读规则课来讲，学生缺乏可解码的读写操练，很难进入独立阅读阶段。对此，笔者对市面上各种自然拼读教材进行对比筛选，结合所在地区小学英语教学实际情况，最后选择由英国HarperCollins Publishers 与外研社联合出版的《大猫自然拼读》和《大猫英语分级阅读》作为教材。教材的拼读知识参照英国教育部自然拼读教学指导文件系统进阶，分级读物符合各年龄段学生的生理和认知发需求，话题内容贴合我国《义务教育英语课程标准》。自然拼读课程安排从小学二年级上学期开始至五年级上学期结束（见表1），一年级则作为自然拼读的准备阶段加强听说输入。

2.2 小学高年段国际音标教学建议

学生进入小学高年段后，抽象思维得到了较大的提高，自然拼读课程结束后，在五年级下学期就可以开始国际音标课程，至六年级上学期完成教学。（见表2）由于国际音标相关教材对小学生来说难度较大，因此笔者列出音标具体教学内容，任课教师可利用音标大卡、磁贴字母等教具，根据学生实际情况灵活选用参考教材的练习或学生已学过的单词作为课堂发音训练。

3 结语

自然拼读与国际音标由于其本质特点决定了适用的教学范围和对象，在教学实践中，教师融入新的教学法时，应结合学情对其适用性进行客观合理分析。在小学分阶段实施自然拼读和国际音标教学，能最大化两者的优势，互补长短，让学生在小学阶段打下扎实的语音基础，为日后的英语学习在听说读写全方面地进阶做好铺垫。