发挥小班额优势 实现任务型英语阅读课堂高效益

白梅 吕世才

摘 要：小班额是一种教学空间形式，并不说人数越少越少，是相对于大班而言的一种班级规模。其最终目的是让每个学生的个性都能在原有水平上获得进一步的发展，构建高效英语课堂。本文结合自身的英语教学经验，首先梳理了农村初中生在英语学习过程中存在的问题，然后在此基础上就如何在任務型英语阅读教学模式中充分发挥出小班额的优势展开了细致的探讨。

关键词：农村初中英语;小班额;任务型阅读

近年来，随着城镇化进程的加快，越来越多的农村人口涌入城市，对子女教育的问题也越来越重视，他们选择将子女送入城市里的学校接受更好的教育。这造成农村初中的学生数量逐渐递减。在此现状下，农村中学无法继续维持过去的大班额教学，如何在这种自然化的小班额中使任务型英语阅读课堂创造出更高的教学效益，是当下每一位英语教育者重点考虑的问题。

一、 问题梳理：当前农村初中生英语阅读学习的现状

（一） 阅读兴趣普遍低下，动机不强

广大农村地区的部分学校的英语教师在教学方法上没有创新，十年如一日地采用“读单词——讲课文——做练习”的方式讲解阅读文本，这使的学生无法体会到学习英语的乐趣，只觉得是在机械地背单词、反反复复做练习而已。其阅读兴趣自然不会很高。

（二） 哑巴英语现象突出，学习目的功利化

笔者在长期的英语课堂教学中发现，农村地区的广大初中生，学的都是“哑巴英语”，他们学英语的目的是为了应付中考，不让英语成绩成为升入重点高中的绊脚石。这种学习思想带有明显的功利化色彩。

（三） 学习思维固化，方法机械死板

在教师单一阅读教学模式的影响下，学生的思维被严重地束缚和固化，不懂得根据自己的实际情况探索适合自己的学习方法，只会死记硬背，效率低下。

二、 优势分析：小班额对初中英语任务型阅读教学的作用

（一） 突出学生主体地位

教师能够分出时间和精力去关注每一位学生，尤其是学困生，通过加强师生之间的交流，突出学生的主体地位。教师是以一名观察者、发现者和点拨者的身份融入学生的阅读教学中，给学生更多的发言权，在师生、生生的交流中加强对文本的理解和领悟。

（二） 学生拥有更多的合作机会

小班额条件下，组织学生进行小组合作更加灵活。考虑到任务型英语阅读教学中的阅读任务难易程度不同，教师可以根据任务做出相应的调整，力求让每个学生都能在小组中突出个人能力。

三、 优化对策：如何在任务型英语阅读教学中发挥出小班额优势

（一） 前任务阶段：师生共同参与，发挥学生的主体性

小班额的任务型英语阅读教学要求教师带领学生亲身经历阅读过程，充分激发学生的主观能动性。首先，要为学生扫清词汇障碍。以人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b的阅读课文为例，教师为学生布置阅读的预习任务，从中找出不懂的单词和短语，做好笔记。然后让学生以6人一组就陌生单词或词组，如trader， wet（We were wet and cold.）， hungry， difference等的读音、词义及其用法进行交流，学生轮流汇报探讨结果。之后，由每组学生代表在课前就共享各组的预习成果，其他组学生进行补充和之一。最后，由教师系统总结并讲解它们的用法。这种方式下，所有的学生都能在小组中主动预习新课，并积极思考，发表自己的观点，充分突显了学生的主体地位，提高了课堂参与意识。

（二） 任务环阶段：精心设计任务链，引导小组合作探究

任务环阶段，即正式的阅读教学过程，在此环节，教师要充分挖掘每个学生的闪光点，引导学生通过阅读走进教材，使其成为课堂的主要参与者，教师要做的就是在学生生疑处及时提供必要的帮助和指导。以八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？的阅读课为例，教师在精讲文本时，可以这样设计任务链：

1. Reading paragraph 1 and fill in the blanks.

Location： In Southeast Asia

Population： Three quarters of the population are Chinese.

Language： English and Chinese.

2. Reading paragraph 2 and answer the questions.

（1）What kind of Chinese food can we find？

（2）What kinds of other food can we find in Singapore？

该篇阅读是长段落，学生在自主阅读时在文章结构的理解上会产生一些困难，因此，笔者将文章细化为不同的阅读任务，让学生有意识地关注文章结构，阅读任务与文章段落是相对应的。学生可以通过小组合作的方式共同完成任务，这有利于降低阅读难度，学习效率也更高。在此过程中，每个学生都能找寻到自身的位置，实现自身的价值。

（三） 后任务阶段：安排拓展性活动，挖掘不同学生的潜能

仍以八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？的阅读课为例，该文是关于假期马来西亚之旅的日记，讲解完成后，教师可以为学生布置课后任务，自行查找资料设计Tourism ambassadors of Malaysia的任务，通过四人一组共同制作海报，从不同的角度宣传马来西亚，并将设计的作品张贴在教室后面的黑板上，师生共同评选最具创意奖、优秀广告语、最佳美术设计奖等。在小班额条件，通过这种方式能够有效地挖掘学生特别是英语学困生在设计方面的才能，逐渐树立对英语学习的自信心。

综上所述，在小班额条件下，农村初中任务型英语阅读教学的方式亟待改变，教师应主动转变教学观念，摒弃以往大班额流水线型的教学方式，贯彻以生为本、因材施教的教学理念，结合农村学生英语学习实际和诉求，创新阅读学习方法，帮助他们端正学习动机，提升阅读能力。

参考文献：

[1]徐弘.让英语课堂活起来——浅谈初中英语小班化教学的优势和策略[J].时代教育，2013（10）.

[2]刘新莲.小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.

作者简介：

白梅，甘肃省武威市，天祝藏族自治县打柴沟镇初级中学;

吕世才，甘肃省武威市，古浪县大靖镇春生初级中学。