基于英语学科核心素养培养的初中阅读教学——以Unit 5 Section B 为例

余逸萍

引言

2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生发展核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2018）。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和人文性这两个角度设置英语课程的目标。也就是说，课程不仅要考虑学生学习英语知识和技能，还要考虑学生通过学习课程获得其他方面的知识，形成关键技能和必备品格（程晓堂、赵思奇 2016）。这与《课程标准》中以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标是高度一致的。

阅读是学生提升英语学科核心素养的重要载体，阅读教学一直以来都是英语教学的主阵地，阅读理解是中考英语中分数比重最大的部分。因此，探究如何基于英语学科核心素养设计和实施初中阅读教学就显得尤为重要。本文以人教版新目标八年级（下）Unit 5 Section B 阅读课为例，探究基于英语学科核心素养的初中阅读教学实践。

一、教学内容

人教版新目标八年级（下）Unit 5 Section B 的阅读文章以马丁·路德·金（Martin Luther King）被刺身亡和9·11 恐怖袭击这两个重大突发事件为背景，通过罗伯特（Robert）和凯特（Kate）的回忆讲述过去正在发生的事情及人们的感受。教学目的是使学生基于阅读文本了解美国两件重要历史事件，学会适时使用过去进行时描述过去发生的事情，并用正确的世界观、价值观看待国内外重大事件。

二、教学思路

目前的初中英语阅读教学大多是单向的语言输入过程，或偏重语言知识解析，或局限于机械化的训练、完成教材上的阅读练习等静态的课堂教学。大部分教师停留在浅教层面，较少关注学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的培养，也缺乏对阅读材料所蕴含文化背景的深层挖掘。在这样的教学方式下，学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力得不到有效提升。

阅读课设计应围绕培养学生英语学科核心素养展开，即加强对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。本堂阅读课是一堂读写课，在设计教学步骤伊始采用逆向思维方式分析，先设置学习目标，再思考为了达到目标应该如何结合文本，围绕英语学科核心素养设置有效的教学活动，同时，深度解析文本。文本是记叙两件美国重要历史事件，故选取两条主线：一条为时间线；另一条为记叙文的四大要素，即 what，when，where，how。借用数学数轴，将时间线设置为x 轴，记叙文的几大要素设置为y 轴，理清文章脉络，帮助学生培养逻辑思维。

通过读前、读中、读后活动引导学生解读两个事件，并选取第一个事件重点教学，做到详略得当，主次分明，在有限的课堂时间内达到教学目标。在整个教学过程中，教师作为引导者，学生是参与主体，在参与过程中提升英语学科核心素养。

三、教学过程

（一）导入，激活思维

上课伊始，教师通过问题链引导学生回忆最近一两年发生的大事件。

Q1：What do you think is the most important and unforgettable event these years?

Q2：When did it happen?

Q3：How did you feel?

接着，教师继续深入提问：“Do you remember what you were doing when it happened?”

让学生在自由作答后，开展Quick eyes 游戏，边看图片边作答“I was...when it happened.”。

【设计说明】从学生的角度出发，选择他们难忘的事件，以学生为主体才能调动其参与的积极性，达到激活学生思维的目的。本环节教师通过问题链引导学生回忆事件的具体内容（what）、发生的时间和地点（when & where） 及人们的感受（how），自然引出本堂课的主题important events。这样，在导入新课的同时激发学生的英语学习兴趣，发散其思维，并引导其学会阐述事件的四大要素（what，when，where，how）。通过 Quick eyes游戏继续强化用过去进行时描述事件这一语言能力。

（二）阅读文本

1.读前活动

让学生看文章标题和图片，推测文章的主要内容。

2.初读文本

Read the title and the first sentences and match them（见图 1）.

图1

【设计说明】读前预测活动是学生积极思维的过程。学生根据标题和图片，结合自身的认知经验合理猜测文章的主要内容，并在后续阅读中验证。通过读文章标题和每一段首句理清段落大意和篇章结构的任务，能够培养学生的概括思维能力，为后续的细读环节作好铺垫。同时，潜移默化渗透prediction 和skimming 这两个阅读技巧，提升学生迅速获取文章主旨思想、篇章结构的能力，使其学会运用预测和略读的学习策略，发展学习能力。

3.细读事件一

（1）导入。播放马丁·路德·金的视频，并提问学生：“What was his famous speech？”

（2）教师介绍事件发生的历史背景。

（3）查读细节。

Activity 1：Scanning。浏览第一、二段，使用文中的句子回答 what，when，where 和 how 四个问题。

让学生在完成练习后核对答案，同时，将预先准备好的写好答案的卡纸贴在黑板上时间轴的相应位置。

（4）读后活动。

Activity 2：Suppose you were Robert Allen，write a diary about the event.

An important event that I remember well was that Martin Luther King was killed.It happened on__________in _____________.

When I heard the news of this event，I was__________.My family were _______________.

I remember this event well because________________________.

Activity 3：Memory challenge.

教师组织小组竞赛活动——记忆大挑战。教师将上文日记中下画线部分遮挡，让学生三人一组，一人一段，回忆事件发生的经过。

【设计说明】首先，教师通过视频介绍历史事件发生的背景，让学生接触和认识当时美国的整体社会、政治环境，进行文化教育，引导学生形成正确的人生观和价值观。接着，教师引导学生利用查读学习策略，找出事件发生的要素，并为后续的回忆录写作作铺垫。最后，从句子过渡到段落，用记忆大挑战的竞赛活动巩固强化“描述过去发生的事件”。三个阅读活动环环相扣、层层递进，先进行浅层次的信息梳理，再通过回忆录撰写进行深层次拓展，最后通过小组合作学习培养学生的合作能力。组间竞赛活动有助于活跃课堂气氛，激发学生表达的欲望，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

4.细读事件二

（1）导入

教师播放9·11 恐怖袭击视频（预先剪辑好），在大楼倒塌的瞬间插入短语taken down。视频重点在于突出事故的惨烈和人们当时的情绪情感流露。播放完视频后提问学生：“What were people’s feelings?”

（2）查读细节

（3）语言点解析 （terrorist，could hardly think clearly）

通过恐怖分子的图片和英文释义讲解新词和难句，突破描述感受这一语言难点。

（三）梳理思维导图

根据黑板上呈现的时间数轴板书（见图2）总结回忆事件的四大要素。

图2

【设计说明】教师有目的地对9·11 视频进行剪辑，并巧妙地加入新词组taken down 的教学，无需过多言语，利用视频本身就能对学生形成视觉冲击和心灵震撼，使其深刻认识到恐怖袭击给人们带来的巨大痛苦并对受害者心生怜悯，从而塑造学生的文化品格和情感态度价值观，体现英语学科的育人价值，彰显其人文性。在教学过程中，注重语言知识的传授，用图片、视频和英文释义等方法解读文本，提高学生的语言能力。在两次查读练习过程中，一步一步地在黑板上形成板书时间轴，引导学生归纳、总结描述事件发生的四大要素，培养学生的概括思维能力和逻辑思维能力。

（四）以读促写

1.小组活动

教师带着学生回到最初的话题，设计一个采访活动，回忆莫兰蒂台风发生的情形。让学生四人一组，一人扮演记者，剩下三人回答记者提出的what，when，where，how 等问题。

2.写作任务

让学生小组合作完成一篇小作文，回忆莫兰蒂台风事件，并在完成后两个小组互相打分（见下表）。在学生互评的基础上，教师选择两至三篇习作进行简要点评。

评价表

（五）情感升华

以反战英文歌曲21 GUNS 结尾，进行情感教育——“We need a peaceful world.”教师为学生提供以下课外阅读材料：课文中的历史事件背景、I have a dream 演讲稿及英文歌词。

【设计说明】小组采访活动让学生成为课堂的主人，使其充分发挥主观能动性，充分彰显了英语作为一门语言的工具性特征。在参与活动的过程中，学生能够提高语言能力、交际意识，同时为后续的写作作铺垫。写作环节让学生深入思考事件为何难忘或重要，能够锻炼学生的综合分析思维能力。小组讨论、互评中各抒己见能够培养学生的发散性思维、交际能力和合作能力。在小组互评的过程中，所有学生都是参与者、评判者，能够发展学生的评判性思维能力。教师可利用反战歌曲进行情感教育和升华，并利用与课堂内容相关的背景资料和英文歌曲的歌词作为课外拓展阅读，以培养学生的文化品格。

结语

阅读是读者主动接受信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本之间的一种永不停歇的相互作用过程，也是读者和作者不断进行意义协商的过程（袁平华、廖兰2010）。阅读教学不应局限于简单的语言知识解析和浅层信息提取，还应注重学生的学习能力，概括、分析、分类、比较、评判等深层思维品质的培养，同时发展学生的文化品格。传统的以语言能力为主的阅读教学与以英语学科核心素养为主导的新型阅读教学有一定差距，教师需不断学习、完善。例如，使用微课视频、图片代替繁杂的中文释义有助于学生构建思维；在阅读教学中补充拓展英文歌曲歌词和背景资料的课前、课后自学有助于学生学习能力和文化品格的培养；可以将传统的读后续写之教师点评改成学习小组互评，从而提升学生的评判性思维能力。