新课程理念下地理作业设计原则

吴佩

为确保地理作业能够遵循学生年龄特征、能力、新课程理念、教学目标，按照正确的方向进行，设计作业时要有相应的准则加以规范，即地理作业设计原则，它是地理作业设计依据的准则。本文总结出的初中地理作业设计要遵循的原则主要有：学生主体原则、生活性原则、探究性原则、层次性原则、趣味性原则。

一、学生主体原则

教学应该是师生共同参与，“教学过程中教师的脑力劳动理应与学生的脑力劳动相结合，但最主要的目的还是以学生开展积极的脑力劳动为主。”现行新课程理念也提倡学生是教学的主体，而不是只能被动接受知识。所以教学活动必须以学生为中心，充分调动学生的能动性，引导学生主动学习、积极探究。在地理作业设计过程中，只有将学生当作作业的中心，教师才能设身处地的从学生的角度出发，根据学生的需求、为学生的全面发展用心设计作业。作业要量人而设，教师可以根据学生个体差异，由易到难，递进式地设置作业，或让学生依据自己的能力、兴趣、基础知识来选择。

二、生活性原则

“教学要从学生实际出发， 培养学生理论联系实践的能力，把书本知识和社会生活、学生的个人经验结合起来。”教学中的所有科目的知识点都和生活紧密相连，地里更是如此。生活是地理的具体体现，如果教师的视野、思维狭隘，无论是课堂教学还是作业设计都局限于手中的课本与教辅，，不与实际生活相呼应，也会让自己的学生视野与思维得不到拓展。日常教学还发现，当学生能用所学知识去解决日常生活的难题时，他们就觉得这个知识点非常有意义，很感兴趣，很用心的去听课、认真完成相关作业，对这个知识点的记忆、理解比其知识都要深刻。为此，教师也要最大限度的挖掘生活中的地理教学资源。

三、探究性原则

探究也可以看成发现性学习，主要是学生在学习过程中通过体验、观察等发现问题，然后采集相关数据信息，进行分析研究，实现检测、合作、探究性学习，最终获得结果。学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。根据探究性的学习方法对问题进行分析研究，学生可以选择自己独立探究，也可以与其他同学合作探究，最终获得真相，提高自己解决问题的能力、初步树立起正确的钻研精神。探究让作业不再只是连抄带背的刷题量，它让作业更开放、更灵活，更富有生命力，更能激发学生的好奇心和求知欲，主动参与到作业中来。学生通过科学的探究，获得知识、开阔视野、实现创新。

四、适度原则

适当的、适量的作业能巩固知识、提高兴趣、锻炼地理能力，合理科学的布置作业对提高作业质量、学生身心健康发展有重大意义。太多，过犹不及;太少，难以实现作业的目的。地理作业的适度原则在这里主要包含两个方面：一是量要适度，二是难度要适度。

在作业量上，研究显示，很多发达国家中小学生的作业并不是很多，像加拿大在九岁以前学生不用做作业，10到11岁的学生只需完成半个小时左右的作业量，12到13岁学生的作业大约为1到1.5小时，中学生的作业时间平均为1到2小时。而通过调查也得出，我们国家很多学生认为老师布置的作业量过多，每天白天汲取的知识还没来得及消化，又要花大量的时间来完成作业，学生压力大，身心疲惫。可以看出，量太多，长时间的高負荷不利于学生成长，反而会增加学生的负担，适得其反。而如果作业太少，例如调查显示有些老师从来没布置过地理作业，学生得不到实践，只知道“死学”，不会“活用”，这样的作业同样没有意义。因此，地理作业要遵循适度原则，根据学生需求、教学目标、作业目标适当布置作业。

五、趣味性原则

兴趣是最好的老师，学生对一门课的喜爱通常是由性兴趣带动的，兴趣能使学习的过程更积极、思维更活跃、记忆更深刻、克服学习障碍的意念更坚定，有了兴趣可以化被动为主动，进而由主动到收获。其实本身地理课程就充满了趣味性，如日月星辰、多彩的民族、奇特的海洋等，但可能部分老师不注重开发，设置的作业多数采用题海战术，一味地背、记、写，容易让学生觉得刻板乏味，毫无乐趣可言，调动不了他们的主动性，作业质量低下。褚亚平教授曾说过“生趣才能爱学，爱学才能增知，增知才能长智“可以看出，兴趣是促使学生学习、完成作业的一大动力，地理作业设计注重遵循趣味性原则，让学生感兴趣，学生主动去完成，才能提高作业的质量。

地理作业是完善教学的重要组成，对学生全面发展有重要作用，但它的现实处境并不乐观，得不到应有的重视。本次选择地理作业作为研究对象，旨在让更多老师、学生、家长认识到地理作业的重要性，唤起他们对地理作业的关注，能找到现实教学中地理作业的不足指出，并对他们进行改进，提高地理作业的效率，发挥它的功能，减轻学生负担。