初中科学教学生活化的应用策略探索

吴方章

摘要：新课程改革要求初中生在学习的过程中养成良好的学科素养，以满足学生学习和日后工作的需要，促进学生的全面发展和提高。科学课程的抽象性较强，如何践行生活化理念、提高学生的学习质量成为中学科学教师需要思考的问题。本文提出了初中科学生活化教学的策略。

关键词：生活化教学;初中科学;策略

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0031

素质教育的大背景下，科学教学方法也在不断更新，养成学生良好的科学素养，不但是科学教学的教学目标，更是每一位初中学生自身的任务。“生活即教育”，陶行知先生如是说。初中科学教师应顺应教育发展的趋势，实现科学教学的生活化，加深学生对科学知识的理解。

一、明确教学目标

受传统的应试教育观念的影响，部分教师仍未摆脱固有的教学习惯，将人才培养的目标放在了考试成绩和升学率上，以学生的分数作为自身工作有效性的体现。这种教学模式下，科学教学更强调结论性，往往让学生对课本的理论知识死记硬背，更加强调解题技巧的掌握，导致学生对所学知识的理解并不深入。生活化教学是对传统教学方式和教学理念的改变，旨在降低学生的学习难度，减轻学生的学习负担，帮助学生更好地理解知识，摆脱“教育唯考试是从”的误区。为了更好地落实生活化教学，教师应转变观念，学习先进的教育理念，不断增强个人的生活阅历，提高对生活化教学的重视，将教学目标转移到学生的学科素養培育和全面发展上。

二、简化教学内容

科学教材中概念性的内容较多，教师一味地强调理论知识会导致学生形成思维定式，增加了学生对知识的理解难度。在教学实践中，教师应对概念性内容进行生活化处理，使之更加贴合学生的生活实践，便于学生理解其内涵，也能通过知识拓展活跃学生的思维。对较为抽象或复杂的科学知识，教师可以引用生活中常见的范例或具体现象对其进行解释，从而加深学生的印象。

例如，在讲授电流和电压的相关知识时，学生可能对这两种概念比较陌生，教师可以将电路检测和防电安全操作等相关内容结合进来，既增加学生的生活技能，又让学生对电流和电压的概念有初步的了解。

三、创设教学场景

生活化教学需要相应的场景进行辅助，教师在教学实践中要创设教学场景，让学生将所学内容与生活实际联系起来，增加学生的体验感。一方面，教师应有效利用现代化的信息技术，通过新媒体为学生呈现多样化的科学现象和知识，比如播放趣味性的视频和图片等，营造虚拟的教学场景，对学生的视觉和听觉进行刺激，充分调动学生的感觉器官，激发学生的积极性和主动性。另一方面，科学现象和知识体现在生活中的方方面面，教师需对日常生活中的教学资源进行深入挖掘，并加以有效利用，通过学生熟悉的事物，传递其中蕴含的科学知识。

以“浮力”的教学为例，教师可以引入游泳的生活场景，让学生进行联想，大人和小孩用同样大小的游泳圈，游泳圈在水中的下陷面积是否一样，并展开讨论，大人与儿童在水中所承受的浮力是否一样，从而得出浮力与质量有关的结论。

四、优化作业布置

课堂的教学时间是有限的，仅凭课堂教学无法实现科学教学的有效性。培养学生的科学素养需要不断地巩固知识，因而离不开课后作业的填充作用。生活化教学要求作业形式要有所改变，摒弃传统的形式，倡导学生对生活现象进行观察，并联系所学知识，实现科学知识的学以致用。课后作业应成为学生生活化学习过程的一部分，这样才能提高学生的探究能力，培养学生的创新精神。科学学科涉及到的知识较为广泛，既包括声、光、电、力、热等物理知识，也包括动物和植物等生物知识，教师应实现作业内容的生活化，从生活的常见现象入手，让学生利用所学知识对其进行解释。

五、完善评价机制

1. 对学生的评价

生活化视角下，对学生的评价首先要遵循评价主体多元化原则，对学生的评价主体可以通过教师、家长、同学等不同主体进行，增加评价结果的客观性。其次要遵循评价内容全面化原则，对学生的评价不但要从知识角度进行，更要在实践能力、生活应用能力等多方面进行考量。另外，要遵循评价结果多样化原则，考评结果需要以多种形式来呈现，如实验操作评价、发现之星等，尊重学生的差异性，发现其不同的特长。

2. 对教师的评价

学校要完善教师岗位评价机制，考虑科学学科的特殊性，区别对待科技教师与其他任课教师的教学成果，将生活化教学水平纳入评价标准中，在课堂参与度、学生反馈、科学活动的组织与效果、学生的知识理解等方面进行综合考虑。对教师的评价需建立不同的评价标准，保证对科学教师评价的客观与公正。完善的岗位评价机制提高教师的积极性，鼓励教师将生活化教学落实到教学实践中。

六、结束语

生活化教学是初中科学模式方法的产物，该教学模式充分尊重了学生的主体地位，将教育的重点放到了学科素养的培育上，改变了片面关注升学率的教育理念，对科学教学进行了简化。生活化教学有利于调动学生的积极性，为学生的深层次学习和长久性发展奠定了良好的基础。

参考文献：

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[2] 叶信曦.基于“任务驱动的生活化课堂”教学模式的“有机合成”教学设计[J].化学教与学，2016（6）.

[3] 吴常琴.浅议生活化教学在初中化学教学中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（20）.

（作者单位：浙江省文成县玉壶中学 325300）