在教学内容拓展中提升课堂趣味性的策略

摘   要：物理教学既要拓展教学内容，又要增添课堂的趣味性。拓展可以让物理学习更有深度和广度，而有趣的课堂才能激发学生持续学习的动力。将二者相结合，在拓展教学内容过程中增添趣味性，可有效吸引学生，提升教学效率。通过案例分析，探讨了将脑筋急转弯、心理学效应、诗词歌赋、学生错误等拓展内容融入课堂的策略。

关键词：教学内容;拓展;提升;趣味性;策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2019）4-0019-3

有趣的课堂才能吸引学生，学生才有持续投入学习的动力。教师经常采用的提升课堂趣味性的方法有实验、变化教学方法、引入新奇的素材、联系生产生活实际等。教师也需要对教学内容进行拓展，一方面让物理学习更有深度，更能触及物理现象和过程的本质;另一方面让物理学习更有广度，让物理学习延伸到生产生活实际的方方面面。将教学内容的拓展和增加课堂趣味性二者结合起来，实现在内容拓展中提升课堂的趣味性，从而更能提升学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

1    将脑筋急转弯融入课堂

生活中人们喜欢用脑筋急转弯来调节氛围、比拼智慧，尤其是不少青少年都喜欢玩脑筋急转弯的游戏。物理作为重视思维的一门课程，其在科学思维发展方面的目标与脑筋急转弯一致。教学中教师若能巧妙地将脑筋急转弯引入课堂，学生的学习兴趣必然大增，课堂气氛必然会得到很大的改善。

案例1 1元等于1分

去年在网上流传一个证明人民币缩水贬值的推理，看似逻辑非常严密，甚至无懈可击。具体证明过程如下：1元=100分=10分×10分=0.1元×0.1元=0.01元=1分。在看到这一证明之后不久，恰好教到了单位制的内容。为此，将上述证明作为教学素材引入课堂，布置成课后作业，让学生分析对错，找出证明的不当之处。

发现只有少部分学生能够发现错误。经过开导，大部分学生才恍然大悟。原来是单位出错了，第一处，100分=10分×10分错误，应为10分×10分=100分2或者100分=10分×10;第二处，0.1元×0.1元=0.01元错误，应为0.1元×0.1元=0.01元2。上述证明过程应为1元=100分=10分×10=0.1元×10=1元，所以1元还是1元，不会缩水为1分。

本案例的引入除了训练学生思维，活跃课堂氛围，还应该进一步挖掘其教学价值，具体可以从如下两个方面开展：其一，单位的重要性。单位出错，会导致财富缩水，1分只有原来的百分之一，缩水了百分之九十九，这只是一个小小的玩笑。在科学研究中，没有规范、统一的单位，人们之间就无法顺畅交流，单位出错可能带来非常严重的损失。其二，在分析解决问题的时候，可以采用量纲分析法，从单位入手，只有单位正确，才有可能正确，如果单位都出错，肯定是错误的。

2    将心理学效应融入课堂

心理学效应是非常实用的知识，可以为人们提供思考问题的全新视角，可以增强人们的心理调适能力。为此，教学中可以将物理知识进行适当拓展，渗透一些心理学效应的重要知识，从而增加课堂的趣味性，提升教学效果。“物理教师工作中面对的是一群年轻活泼，有鲜活的思想和灵魂的学生，物理教师若能了解一些心理学效应的知识，并恰当地应用到物理教学中，将会受到更多学生的欢迎，物理课堂也将受到更多学生的喜爱，从而使师生关系更加融洽，物理课堂更有效。”[1]

案例2 手表定律与电场线不能相交

学习电场线时，强调电场线是假想曲线，不能相交、不能相切（两条“线”不能有公共点）。对此学生会有疑问，为什么电场线不能相交？如果只是将结论硬塞给学生，教学生识记，教学效果不好，学生的学习兴趣也不浓厚。适当拓展将手表定律这一重要的心理学效应渗透于物理教学中，学生学习的积极性会有较大改善。具体可以按照如下步骤进行教学：第一，假设电场线可以相交，会怎样？引导学生分析得出，如果相交则在公共点切线方向不唯一。第二，同一个点有不唯一的切线方向，会有什么后果？切线方向表示场的方向，这样在公共点处场的方向就不唯一，就自相矛盾。“线”的公共点有两个或更多的切线方向，当我们需要判断场的方向时，就会不知所措。第三，类比心理学上的手表定律。手表定律是指一个人拥有两块以上的手表时，他不能准确地判断时间，反而会因为混乱而失去对时间的判断，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有时间完全一样的两块手表。

手表定律的引入，可以让学生轻松理解电场线為何不能相交。学生不仅理解了物理知识，了解了心理学知识，也可以让物理学习更有哲学范。这些都有利于物理教学跳出书本、跳出物理本身，用更宽阔的视野来看待教学内容，促进教学更有深度和广度，更贴近生活，更有趣味性。

3    将诗词歌赋融入课堂

2017年新修订的高中物理课标在前言部分提出：“课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华传统文化……”[2]。诗词歌赋是中国传统文化的组成部分，其平仄押韵、朗朗上口，而一些现代诗歌因为唯美的词句深受青春期的高中学生喜爱。有些诗词歌赋中本身就含有科学知识，将与物理有关的诗词引入课堂教学，可以很好地促进学生学习物理知识，并在物理教学中渗透传统文化的教育。一些现代诗歌还可以通过类比拓展，将其与物理建立联系，帮助学生理解物理知识，而且在物理教学中渗透唯美的诗词，还可以渗透美育。

案例3 电场与试探电荷

在学习电场时，学生对这一抽象的概念及其特性理解存在困难，尤其是电场存在的客观性，电场与试探电荷及其受力无关——无论有没有试探电荷，无论放什么样的试探电荷，电场的强弱和方向都不变。在教学中，讲解物理知识后，可以给学生补充一首网络上的现代诗歌《见与不见》：“你见，或者不见我;我就在那里，不悲不喜;你念，或者不念我;情就在那里，不来不去;你爱，或者不爱我，爱就在那里，不增不减;你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不弃。……”通过这首诗歌的补充，将电场与试探电荷类比成诗中两个相爱的人，无论试探电荷在与不在，电场都在，都是那么强，都是那个方向。

类似这样的案例还有楞次定律的教学，学生对高度概括、极度浓缩、具有哲学思想的楞次定律理解存在较大障碍，这阻碍了学生对定律的运用，为后续解决电磁感应综合问题埋下隐患。为了提升学生学习的效果，首先要从课堂趣味性入手。但是，楞次定律教学实验很简单，无法激发学生的学习兴趣，且归纳总结阶段思维链条冗长，这更加加重了学生学习的负担，消减了学生的学习热情。为了增添乐趣，化解学习的枯燥，提升学生学习的主动性，在实验总结了楞次定律的初步结论后，可以给学生播放网络上的一个微课《楞次定律其实是一场爱情故事》（视频地址：ttps：//www.bilibili.com/video/av17937328/）。视频中以磁铁先生和线圈小姐相爱为主线，巧妙类比，将高深的楞次定律生活化，极大地降低了理解的难度。

上述两个案例，将正值青春期的学生喜爱的唯美诗歌和视频引入课堂，学生喜闻乐见，拉近了物理课堂和学生的心理距离，拉近了物理课堂和学生的情感距离，学生会觉得物理课有趣、有意思，学习热情会更强烈，也能持续更久。

4    将学生错误融入课堂

学生难免会出现各种错误，有些错误与学生所学的物理知识之间存在某种联系。如果将学生的错误引入物理课堂，让学生利用物理知识分析错误，不仅可以巩固物理知识，达到活学活用的目的，还能促进学生改正错误，让学生对知识和错误都会印象很深刻。

案例4 动量定理与破碎的玻璃

一天小林和几位同学在教室里玩篮球，在传球时不小心将教室的一块落地窗玻璃砸坏。小林比较诚实，也意识到自己的错误，（下转第24页）（上接第20页）主动找到老师承认错误。但是，由于他担心自己违反校规被惩罚（在教室里从事体育活动是校规、班规禁止的），而且损坏了公物，所以他在表述时说，自己在放球时，不小心弄坏了一块玻璃。从生活常识来讲，放球是不可能碰坏玻璃的。可以将此情境引入课堂，利用学生学过的动量定理来分析。具体如下：篮球的重量约为600 g，球与玻璃的接触时间约为0.2 s，篮球接触玻璃时的速度约为2 m/s，设篮球与玻璃之间的相互作用力为F，由动量定理有F·Δt=0-mv，代入数据得到F=6 N。然后提出问题，这个力作用在玻璃上，玻璃会破碎吗？并进一步指出，小林虽然勇于承认错误，体现了作为一个男子汉敢作敢当的风范，但是在承认自己犯错的时候，用词不准确，导致其描述的情境与我们通过物理学规律分析出来的结果不相符。

利用物理规律分析学生在日常学习中犯错违纪的情境，将学生犯错违纪的情境作为物理问题的原始情境，可以加强物理与学生生活实际的联系，训练学生从实际情境中构建物理情境、物理模型的能力，还可以让学生觉得物理亲切、有趣，更有意愿去分析、解决问题，有效提升物理教学的趣味性和有效性。

参考文献：

[1]李维兵.心理学效应在物理教学中的应用[J].物理通报，2012（2）：6-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

（欄目编辑    刘   荣）

收稿日期：2019-02-01

作者简介：黄柳华（1982-），男，中学一级教师，主要研究方向为中学物理教学，曾获启东市骨干教师，南通市优课比赛一等奖。