巧设任务提高中职生英语自主学习能力的途径

张雅君

【摘 要】本文分析中职生英語自主性学习存在的问题，提出通过巧设任务提高中职生英语自主学习能力，论述设计任务激发兴趣、创设活动开展合作学习、激励学生提升学习热情、设计新型任务激发创造性思维等途径，以有效提升中职生英语自主学习能力。

【关键词】任务型教学法 中职生 自主学习能力 途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0044-02

英语是大部分中职学校的必修课程。随着教育改革的不断深入，传统的英语教学方式已难以适应当代教育发展的要求，教师在教学过程中必须重视学生英语自主学习能力的提高，让学生爱上英语，并主动去学习英语，才能进一步提高教学质量。任务型教学法是一种较为新型的教学方法，将其运用于英语教学中，能够让学生根据相应的教学任务主动去探究、去思考，在增强自主学习能力的基础上提高学习效果。

一、中职生英语自主性学习存在的问题

（一）学习动机不明确

中职生大多年纪较小，对学习的兴趣与热情不高，学习动机不明确，导致在学习英语的过程中过于闲散、心不在焉，缺乏学习的主动性与积极性，学习成绩一直难以得到有效的提高。除此之外，部分学生在学习英语的过程中只有最低要求，也就是考试分数达到及格即可，从未考虑过要提高自身的英语水平，学习目标不明确，学习成绩也就难以更上一层楼。

（二）自控能力不强

中职生尚未成年，正处于青春期，较为敏感叛逆，容易产生厌学情绪，在听课的过程中总是出现开小差的情况，自我控制能力不强，即便认识到学习英语的重要性与必要性，仍然很难将精力放在学习上。教师若在教学过程中只是一味地讲解教材内容，而忽略学生的学习感受与学习体验，那么课堂教学便流于表面，教学内容难以根植于学生的脑海与心中。

（三）学习方法匮乏

学习需要学习方法，科学、良好的学习方法可以让学习达到事半功倍的效果，学习方法的匮乏是学生学习效果得不到提高的重要原因之一。但由于大多数中职生学习能力较差，若没有教师的指导与帮助，很难找到适合自己的学习方法，久而久之，学生的学习效果越来越差。因此，教师要帮助学生尽快找到合适的学习方法，从根本上提高学生的自主学习能力，使其学习达到事半功倍。

二、巧设任务提高中职生自主学习能力的途径

（一）设计任务，激发学生兴趣

想要充分发挥任务型教学法的作用与价值，教师就要设计适当的任务，以激发学生的学习兴趣，从而为后续的教学工作奠定良好的基础。首先，教师要从学生的角度出发、以教材内容为中心、以解决问题为焦点，设计出既契合学生学习需求又能提高教学效果的任务。其次，任务的设计不仅要活泼有趣、贴近生活实际，还要具有较强的可行性与可操作性，确保学生在教学过程中能主动根据教师的指导与帮助来提高自主学习能力，顺利完成既定的教学目标。教学实践表明，越是有趣、愉快的教学任务越能激发学生参与的积极性与主动性，使其主动参与到相应的活动当中完成相关的学习任务。

例如学习 The Olympic Games 这个单元的内容时，教师先不急于教学单词、词汇等，而是根据教材内容设计一个有趣的教学任务：学校的学生记者站在做一次民生调查采访，他们将会问你们一些与奥林匹克运动会有关的问题，希望大家能够积极接受采访，并向记者们详细讲述你们对奥林匹克运动会的了解与认识。随后，教师将学生平均分为六组，三组学生充当记者，另外三组学生充当受访人员，在整个采访过程中，记者与受访人员均采用英语进行问答。学生在采用英语进行交流的过程中可以明显感受到原来英语并没有想象中的那么难学，而且用英语进行交流的过程非常有趣，只要愿意去沟通交流，总是可以用最简单的词汇来完整表达自己的意思。同时，为了提高教学任务与教材内容的契合度，教师可以让学生在交流的过程中使用一些本单元所涉及的单词、短语、词汇等。由此，不仅学生的主体地位得到了良好的发挥，而且整个课堂氛围变得生动活泼，任务教学的质量与效果也会随之得到相应的提高。

（二）创设活动，开展合作学习

中职生是任务活动的开展者与承担者，是学习与发展的主体，教师要做到以学生为主，体现“以人为本”的教育理念，在课堂教学过程中，教师不能只是自顾自地说，而应当将更多的时间与机会留给学生，让其积极参与到学习互动当中，使得自身的语言潜力得到有效的挖掘。教师可以通过小组合作学习的方式来激发学生参与的兴趣与热情，让学生相互合作、相互学习，在真实的活动中使用英语、感受英语，在不知不觉中提高学习英语的主动性与积极性，从而有效完成相应的学习任务，达到任务教学预期的目的与效果。

例如学习与 shopping 相关的内容时，教师先不急于详细讲解教材内容，而是让学生分组模拟商场购物的情境：一些学生充当售货员，另一些学生则充当顾客，双方进行买卖活动。在开展情境模拟的过程中，学生不仅会用到一些简单的礼貌用语，如“Can I help you？”“Excuse me？”等，还会用到一些在买卖商品中常用的用语，如“how much is this dress？”“Does this skirt have a black one？”“This coat is a little small. Do you have a larger size？”由此，学生将购物用语运用到小组合作活动当中，讨论各种商品的颜色、大小、样式等，在近乎真实的情境中感受单词的用法，从而不断提高自身的交际能力与语言组织能力。通过反复不断的练习，学生的表达能力更上一层楼。当然，为了强化小组合作学习的质量与效果，教师在教学开始之前应设定相应的教学任务，要求学生在交流过程中必须用到教材中的单词与词汇，并有针对性地进行改编与创设，使得英语对话更具有连续性与流畅性。课堂教学结束之后，学生根据情境内容写一段买卖东西的对话，教师可据此了解学生的交流情况和语言组织能力。

（三）善于鼓励学生，提高学习热情

教师在开展任务型课堂教学的过程中，可以将任务内容与英语知识相结合，让学生在完成任务的过程中学习英语知识，不断提高学习的质量与效果。值得注意的是，中职生正处于活泼好动的年纪，内心敏感，希望自己所有的努力都能得到别人的欣赏与认可，教师在开展任务型教学的过程中应考虑学生的心理需求与情感需求，对表现优秀或取得进步的学生应给予适当的表扬与鼓励，以提高其继续努力的热情。教师不仅要善于鼓励学生，还要善于把握鼓励的尺度，既不过分夸赞（容易让学生骄傲自满），也不过分指责（容易打击学生学习的信心），唯有如此，才能让学生既看到自己的优势又看到自身的不足，并努力做到取长补短、循序渐进，从而促进自主学习能力的不断提高。

例如学习 Friendship 这个单元的内容时，教师布置的任务为演讲比赛，即让学生课后写一篇与友谊有关的演讲文章，详细介绍一下自己最好的朋友，内容包括朋友的性格特点、兴趣爱好、生活经历等，并要求学生将文章背下来，在课堂上脱稿演讲。在学生演讲的过程中，教师仔细观察每一位学生的演讲内容与演讲状态，对取得进步的学生，教师应不吝给予鼓励与表扬，激发学生的学习热情，促使学生养成良好的自主学习习惯。演讲是大多数学生比较陌生的学习任务，但学生大都能够在规定时间内完成任务，而且几乎是自主完成任务，教师应给予适当的鼓励与肯定，让学生感受到完成英語任务的喜悦感与成就感，从而更积极地投身到英语学习当中。

（四）设计新型任务，激发创造性思维

大多数中职学生对英语这门课程的态度是比较平淡的，既不会弃之不顾，也不会努力去学，只会按部就班地完成相应的任务与作业，学习积极性不高，培养创造性思维、激发自主学习能力自然无从谈起。对此，在开展任务教学的过程中，教师不应只满足于简单的任务教学，还应当多设计一些新型的具有创造性与挑战性的任务供学生完成，以此激发学生的创造性思维，从而促进其学习效果的不断提高。

例如教师在授课的时候可以设计任务：将几位学生带到讲台前，并用英语讲述一个小故事，让学生认真倾听，将故事内容记下来。随后，教师在课堂上开展小组合作学习，让听到故事的学生在小组范围内用英语复述刚才听到的故事，如实在记不住故事的具体内容，学生可以在原先故事的基础上进行创作及改编，由此，学生的英语听力水平、表达能力以及创造能力都会得到较大幅度的提高，而且在任务教学的驱使下，学生渐渐爱上讲故事、学英语，学习的主观能动性大大提高。除此之外，教师还可以在教学之余布置特别的任务，如要求每组组长课后学唱一首英文歌，并在课堂上唱给同学听，同学听完之后对歌词内容进行猜测，对表现优秀的小组，教师给予适当的物质鼓励;对表现较差的小组，教师应帮助其积极找原因，让其了解究竟差在何处，是单词没听懂还是英语听力太差，从而让学生有针对性地查漏补缺，不断提高自身的英语水平。

总而言之，任务教学是一种具有较高应用价值的教学方法，将其运用于中职英语教学中，能够使得课堂教学实现目标化、任务化，明确授课的主题与方向，且通过在教学过程中设置各种各样的任务有助于激发学生学习的积极性与主动性，促使学生主动去探索、分析与思考，从而让学生的自主学习能力在不断的锻炼与学习中得到提高。

【参考文献】

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[2]曾瑜婷.互联网时代中职学生英语自主学习能力的培养[J].创新创业理论研究与实践，2018（3）

[3]黄海霞.新课标下中职生英语自主学习能力培养对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2015（2）

[4]张道云.浅谈中职中专生英语自主学习能力的培养[J].中外交流，2017（16）

（责编 罗汝君）