边境少数民族地区普通高中语文自主学习探究

李正勇

【摘 要】本文分析边境少数民族地区普通高中的语文自主学习问题，认为自主学习的制约性因素包括教学评价标准的单一性、传统教学观念的根深蒂固、教育机制的限制等，提出有效开展自主合作探究学习需要将传统教学向翻转课堂转变，有计划、有目的、有质量地进行自主合作探究学习，同时传统评价机制应向促进学生全面发展的评价体系转变。

【关键词】边境少数民族地区 普通高中语文 自主学习  制约因素 翻转课堂 自主合作探究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0036-03

《普通高中语文课程标准（实验）》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在素质教育理念的指导下，自主学习教学模式打破了传统教学“满堂灌”的被动式学习模式，为教育教学发展注入新活力。在新课改的大环境下，全国各省区市学校都进行了不同程度的探究创新，并取得了一定的成绩。然而，因为种种现实原因，有些落后地区的学校对教学模式的探究相对滞后，传统教学的被动式接受模式与学生心理期望形成落差，出现教师教和学生学不对等的教学困境，导致教学效率不高，学生发展不全面。如何在传统教育困境中实现突围，培养适合时代发展的人才？本文试对边境少数民族地区普通高中语文自主学习进行探究。

一、新课改背景下的教学模式

“教学”一词明确了师生之间的授受关系，形成了“老师教、学生学”的知识传授形式，在这个知识传授的过程中，双方所处的位置、所扮演的角色，决定了各自的分工，进而也就确定了以老师为主体的传统教学模式。以往传统的教学模式在中小学教育教学中发挥着积极的作用，但进入新世纪知识大爆炸时代，传统教学模式因其理念过时，逐步落后于时代发展潮流。长期以来，语文课程教学内容的单一、庞杂以及教学方式的单调，极大地降低了学生对于语文学习的兴趣与热情，消磨了学生对语文学习的好奇心与求知欲。

新时代，知识信息日新月异的变化，社会对语文教学提出了更高的要求。符合时代需要，更新教学理念，改进教学方式，优化评价标准，日益成为社会共识。构建具有时代性、自主性、选择性的高中语文课程教学成为时代发展的需要。在素质教育理念框架下，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新一轮课程教学改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，提出以生为本的人文教育思想理念;关注学生的身心发展，以学生为主体，充分发挥学生的主动性与积极性，促进德智体美全面发展的健全人格。自主合作探究的教学模式便在这样的教学改革大潮中应运而生。

二、自主学习的制约性因素

自主学习是一种主体能动的活动，是学生在教师引导下对教学情境进行的感受、发现、探索、交流、评价，通过师生、生生互动，从而促进其主体性充分自由发展的教育实践活动。自主性学习的主要要求以学习者自身主动学习代替学生被动接受的单向性学习方式，教育者要从传统的知识传授转向引导学生学习知识。经过长期的探索，人们对自主学习概念的理解可谓大同小异，本质上就是在以生为本的思想下，尊重学生的主体性，充分发挥其主动性，激发学习动机，主动接受知识。在以生为本理念的指导下，各省区市中小学都进行了门类多样的自主学习探究，并取得了一定的成就。如魏书生的“六步教学法”、黎世法的“异步教学法”、段力佩的“八字教学法”。然而在偏远落后地区的中小学自主学习教学模式探究进展缓慢。主要有以下方面原因。

（一）教学评价标准的单一性与高考录取的“唯分数论”。素质教育虽然已成为全社会共识，然而，高考改革在部分地区进展缓慢，评价录取体系依然是分数论高下。作为偏远地区的基层教育工作者，虽有改革之心，却因分数作为衡量教学工作的最高标准，而止步于教育教学改革的门口，对素质教育理念的响应多是摇旗呐喊，难有实际改革行动。一心专注于学生分数的提高，结果就是本末倒置，只看到分数，却没有把重点放在新时代背景下知识快速更新变化所导致的教学方式的变化，偏远落后地区的教师依然在老观念老方法基础上开展教学。这也就使得自主学习教学探究的理论建设远走在了实践的前头。

（二）传统教学观念的根深蒂固。传统“满堂灌”式的教学方式，老师讲，学生听，被动式接受，机械性学习，缺少人情味，缺少了学生对知识渴求欲的培养，这种枯燥乏味的教学严重违背了学生的学习规律，导致学生产生厌学情绪，使语文教学陷入了两难境地。长期以来的传统教学使老师形成了固定的教学风格，对新的教学方式的尝试又未能收到预期效果，没有坚定的决心与持久的勇气去探究实践新的教育教学方式。人心浮躁，功利心强，缺少对科研的耐心坚持，基层教育工作者无法静心研究，也就没有了革新教学的意志力。虽然不少学校会派老师到先进发达地区的学校去“取经”学习，然而一所成功的学校的教学理念、教学精髓、教学文化并不是两三天的听课学习就能领悟理解。甚至有的学校不切实际地将所谓先进理念直接植入本地学校，最终“水土不服”，效果不明显。因此，学习先进教育教学理念必须学其宗旨，得其魂。充分理解教育教学理念，结合本校实际情况，有的放矢地开展相应的教育教学改革，切忌“一刀切”，急于求成;应循序渐进，根据实际情况，适时改变，最终将新理念与本校教学文化结合。

（三）教育机制的限制，地方学校教学改革保守谨慎。教育机制的繁杂框架，限制了教学改革的步伐，个别地方教学过分保守，地方学校对自主合作探究教学心存疑虑。自主学习理论系统的不完善，传统教学的驾轻就熟，革新教學成效显现的时间性和当前保守教育的固有成效，让众多学校止步不前，缺少壮士扼腕的决心。

三、有效开展自主学习的策略

为顺应时代发展潮流，培养符合时代要求的新世纪人才，学校教育教学改革必须迈出实质性的步伐，通过不断探索，逐步实现由应试教育向素质教育的转变，由传统“满堂灌”的以老师为主体的课堂向自主合作探究的以生为本的课堂转变。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“语文学习要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生选择适合自己的学习策略。”有效开展自主合作探究学习需要有科学的教学策略。

（一）传统教学向翻转课堂转变。传统教学应向翻转课堂理念转变，语文自主合作探究学习的开展需要从传统的以老师为主体的教学观念中转变为以学生为主体的教学理念。例如，翻转课堂的出现，极大地激发了学生的学习兴趣，充分照顾到了学生的个性，这无疑大大调动了课堂的活跃程度，而尽管如此，对于这样一种新教学方式的出现，很多人是对其好奇，带着尝试探索的心态的，这就需要在这样一种形式的教学工作开展前做好准备工作。在开展翻转课堂教学之前，学校就应组织教师培训、学生培训和家长培训，让学生和家长都了解翻转课堂做什么、怎样做。

翻转课堂的学习任务主要是通过“导学案”下达，这让学生有了一个很明确的学习目标，并把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生观看教学视频，合作探讨完成学习作业。课上，教师主要抛出问题，让学生小组合作解题，并让学生自我解说，又让学生提出质疑，学生在展示的过程中互动，在互动的过程中升华。这样一种“展示—质疑—阐释一体化”的展示环节，尤其教师在结尾的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中的问题的解决、阐释者，教师则为引导者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。

简言之，翻转课堂的理教学理念就是提倡教师需要“放权减言”，让学生有充分的自由在课堂上“发声研讨”。长期以来，老师“一言堂”教学，台下安静一片，思路追着老师跑，时常“迷路”跟丢，导致知识领悟一知半解，教学效果不理想。自主合作探究学习，要求“语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根據各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。此教学过程学生有着极大自由，让学生学习进度随着自己领悟知识的脚步向前，学生所学知识领悟透彻，记忆牢固，效果明显。因此，老师必须转变“满堂灌”的习惯，在整个语文教学活动中扮演一个引导者的角色，“不愤不启，不悱不发”，引导学生正确理解知识，明白自己的需要，并且指导学生自主寻找、搜集和利用大量的学习资源，拓宽眼界，加深对知识点的理解与把握。开展适当的学习活动，让学生成为真正的主角去领悟知识，掌握技能。一直以来，学生习惯了老师“满堂灌”式的教学方式，习惯了“坐等结论”而忽视了通过自己努力动手探究获取知识的能力。因此，学生也必须转变观念，从一个被动者、倾听者转变为一个主动者、发声者。让课堂在思维的碰撞中互动生成，让课堂在学生的研讨中活跃起来，从而真正让学生做到“要我学”向“我要学”转变。

（二）自主合作探究学习应是有计划、有目的、有质量地进行。课堂教学作为一个有目的、有计划的师生共同作用和发展的过程，是教学活动的作用形式和实现教学目的的关键。要达到课堂教学目标、提高学生素质，就要有科学、合理、高效的课堂教学设计作为保障。

对于微课程翻转课堂的模式，其导学案学习任务的下达，就是给学生一个明确的学习方向，而老师的疑问质疑也是围绕这些学习目标展开去进行教学设计的。在翻转课堂的自主合作探究学习中，学生不是没计划无目的的盲目自学，而是有计划有方向目标的自主探究学习。它强调在老师的协助指导下，学生沿着既定的教学计划、具体课题，充分发挥自己的能动性，合作探究完成学习任务。因此，一个好的语文教学计划是学生有效开展自主合作学习的前提基础，也是让翻转课堂顺利进行的有效保障。老师作为统筹课堂的引导者，必须对课堂走向有一个清晰的预判，引导学生的思维流向大致的方向，最终将思维的激流汇入知识的海洋，使学生能够自由徜徉在知识的海洋，全身心的获取知识。学生自主不是学生“放养”，在自主合作探究学习的教学过程中，教学主体地位虽然转变为学生，但老师在教学中的地位依然重要。于漪老师说过：“语文教育的质量说到底是语文老师的质量，语文教育发展的关键在语文教师自我发展的如何。”自主合作探究学习的开展决定于教师的教学水平以及教育观念的更新。老师是课堂教学的总设计师，学生则成为课堂教学的实行者、创作者。在这一过程中，教师应该十分重视学生在实践创作过程中的变化，并依据学生的变化调整或强化既定的教学计划。激发学生的学习热情，从而使学生从“要我学”向“我要学”的观念转变。

（三）传统评价机制向促进学生全面发展的评价体系转变。传统的评价体系，主要倾向应试性，这样的评价只有少数学生受到积极的鼓励与肯定、体验成功的快乐自信，而更多的学生因为教师的横向比较而受到批评，因此而自暴自弃，使学习更加困难，学生心理压力沉重，这导致学生的个性被压抑，兴趣和爱好得不到很好的培养。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

对于语文自主合作探究学习的开展，需要用更为科学合理的评价标准，打破以往的唯成绩分数论高下的评价模式，激发学生的各项能力，培养全方位素质型人才。对学生的评价，不再过分偏向分数，不再使学生成为“考试机器”。注重对学生各方面的考核，培养学生综合能力。教师作为评价的主体，应细心观察学生在自主合作探究学习过程中的良好表现，并不失时机地对其进行鼓励、赞赏与肯定。激发其学习热情，从而使其更加主动地投入到自主合作探究的学习中来。自主合作探究学习除了要改变以往的评价标准，还要教会学生如何有效地对自己的学习进行评价，这样才能够更好地认识自己，也才能够更全面地掌握所学知识。通过对自己的学习效果、学习方法、学习能力以及学习态度等方面进行评价，学生才能看到自己的能力，明白自己的差距，从而针对自己的薄弱面进行改进。

高中语文自主合作探究学习是在素质教育背景下符合新世纪时代要求的教育教学模式，只有勇于改变陈旧保守的教育教学理念，敢于进行改革创新，才能为教育注入新的强劲动力，培养出时代需要的人才。

【参考文献】

[1]巢宗祺，雷 平，陆志平，等.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004：224-225

（责编 刘 影）