见“微”显著，“课”中显效

高健

摘  要：“微课”作为“微”时代的产物，在现实教学中已经掀起了一股“微课潮流”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，笔者在教学中大胆运用微课，让微课融入农村小学数学课堂，微课的自主性、针对性、形象性、灵活性，给传统的农村小学数学教学带来了新鲜的活力。文章就是笔者针对微课与农村小学数学课堂的有效整合展开论述。

关键词：微课;农村小学数学;自主性;针对性;形象性;灵活性

《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”眼下，“微信、微博、微电影……”这些“微”事物不断涌现，我们的时代逐步进入了“微”时代。而“微课”这个“微时代”的产物，打破了课堂的局限，打通了课堂内和课堂外。我们学习的数学是一门逻辑思维和形象思维集于一体的学科，学生若能自觉主动地去学习数学，才能让数学课堂更为高效。

目前，农村小学数学学习中，有些学生缺乏学习兴趣;有些学生缺乏学习数学的自信心;有些学生在学习过程中动手能力不足……这些都影响了学生学习数学的主观能动性，教师也很无奈地重复工作着，常常事倍功半，收效甚微，课堂的效果可想而知了。而“微课”，让教师的“教”和学生的“学”变得更加灵活，它所呈现的更为直观、有趣，更能激发学生学习数学的兴趣，让学生真正地成为课堂的主人。

微课让“教学活动照顾到班级中的每一个学生”成为可能，它给传统的农村小学数学课堂注入了活力，为教学插上了腾飞的翅膀，让现代化的课堂散发着无穷的魅力。

一、自主性——学有所“思”

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之谜、日月之繁，无处不用数学。”而小学生的年龄偏小，注意力不能持久，以形象思维为主。特别是农村中，大多是留守儿童。这就给学习数学带来了一定的难度。微课时间短暂、形象生动，针对学生学习中的重难点（或者说是疑难问题）而设计，为学生随时随地的自主学习带来了可能。

比如，三年級下册《认识分数》，教学时为突破对分数意义的理解，设计与之配套的微课。在微课中，通过直观演示分苹果的场景，从平均分8个、4个、2个苹果给小明和小红，延伸至分1个苹果给他们2个人，从而引出分数。接着，提供学生动手操作的机会，让他们自己动手制作分数。在这样流动的课堂中，学生对分数的意义有了深刻的认识和理解。教师巧设疑问，进行适时的引导，让学生主动去观察，在观察中解决问题。在“引导——观察——思考——解决问题”中，最大限度地发挥学生的主观能动性，吸引学生的注意力，既激发了学生学习数学的自主性，又在相当程度上提高了学生学习数学的能力。

二、针对性——学有所“获”

古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”数学教学更应如此。微课的设计不同于传统的40分钟的一节课，但是，它不应该离开教师平常的教学分析。应该选取教学中的一个知识点、一个教学难点、一个类型的题群……来设计微课，主体要明确，针对性要强，要在较短的时间内理清楚，从而达到帮助学生理解、思考、解决问题的目的。特别是在每个学期末的总复习中，学生的基础参差不齐，如何让学生提高复习的效果，微课的加入使这个问题得以顺利地解决了。

比如，五年级上册学完《小数乘法和除法》以后，安排了《整理与练习》。在复习的过程中，把乘法、除法混在一起，知识点比较多而杂乱。学生在练习的过程中，可能会有遗忘或没有听懂的知识点，而每个学生遗忘或不懂的又不同。这个时候，教师录制的知识点微课视频、重难点讲解微课视频、课外拓展的微课视频……就能让学生有针对性地进行选择，结合自己的薄弱环节，有针对性地进行强化，满足学生的个性化学习。加入微课的复习，既可查漏补缺，又能针对性地进行强化巩固，真正实现了数学教学的分层教学，让农村小学数学更能关注到每个学生。

三、形象性——学有所“乐”

小学生大多活泼、好动，并且他们阅历有限、理解水平不高，若遇到比较抽象复杂的、枯燥的数学问题，他们常常会无从下手，甚至会觉得“我不行”“我不会”而退缩，不去解决问题。微课可以借助现代化的手段，利用生活化的场景、形象生动的动画、悦耳动听的声音等，将数学问题形象化、生活化。

比如，一年级上册的解决问题中有这样一道题目：“小动物们排队做操，小兔子从前面数是第5个，从后面数是第4个，请问这列队伍一共有几只小动物？”这道题对于一年级的小朋友来说，逻辑性较强，大部分小朋友不会做。微课一演示，小朋友可以清楚地看到：“前面数第5个”就是说小兔子的前面有4只小动物，“后面数第4个”就是说小兔子的后面有3只小动物，这列队伍总共有4+3+1=8只小动物。有的小朋友还能发现其他解决问题的方法：4+5-1=8，5-1+4=8……微课的加入，让原本枯燥难懂的数学“活”了起来，让学生能更好地理解题意，从而更快速、准确、多样化地解决问题，达到事半功倍的效果。微课让孩子在乐中学，在玩中学，不知不觉地爱上美妙的数学。

四、灵活性——学有所“成”

微课的运用是灵活的，不是一成不变的。教师可以根据教学的内容，灵活地选择微课来辅助教学，让课内、课外的学习紧密联系，拓展教学的时间、空间和人员，让学生在农村小学数学课堂中更加的得心应手。

1. 打破了“时间”的局限

由于传统的课堂教学比较集中于课堂的40分钟，比较受时间的局限，而微课打破了时间的局限，让学生能够随时随地地进行学习。

在课堂教学前的预习阶段，学生对于知识其实还是比较茫然的：不知道哪些是学习的重点，也会有很多问题不知该怎么处理。这时，微课就能很好地帮助学生有目的地去预习，初步解决预习过程中遇到的“疑难杂症”。

在课堂教学中，传统的教师满堂灌的课堂已经向学生为主的课堂转变。学生在小组讨论和教师适时引导下，学习新知识。结合微课，学生能更好地突破难点，更好地理解所学的知识，培养学生解决问题的能力和数学的思维能力。

在课堂教学之后，微课的使用，能让学生对所学的知识掌握得更好，理解得更透彻。与此同时，能让学生所学的知识更系统化，更适合各个层次学生学习的需要。课后微课是课堂教学一个很好的延伸。

2. 打破了“空间”的局限

微课的使用不同于传统的农村小学数学课堂，不再局限于“教室”这个空间之内了。学生可以根据自身的实际情况（比如生病不能到校等），选择相应的微课，到课堂之外的家庭中学习。同时，也可以把学生的巩固由校外移到校内。这些都是“微课”给传统课堂带来的新变化。

3. 打破了“人员”的局限

以往的课堂教学中形成了“一师多生”的局面，微课的使用打破了这个局限。在多媒体手段飞速发展的今天，我们完全可以在网络上寻找到很多优秀教师制作的微课资源。那么，无论在课前、课中、课后，都可以使用这批优秀资源，从某种意义上来说，学生的学习不再局限于任教的一个教师了。同样，教师把自己的微课资源上传到公开的网络上，那么，学生也不仅仅只有坐在教室里的那帮孩子了。

总之，微课是为了让学生更好地理解并掌握知识，更方便学生解决问题，能满足全体学生的需求。微课与农村小学数学的有效整合，形成了“微课+课堂”的形式，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生学习数学的能力，成为学习中真正的主人，但是，我们也不能为了微课而微课，应该合理使用微课，才能发挥其最大的作用。