应用拓展，培养语文言语能力

朱伶俐

初中语文教学的核心就是提高学生的言语能力，它也是培养学科能力的中心所在，在语文教学中，教师要引导学生积极展开应用拓展，促使学生的言语能力不断得到提高。培养学生的语文言语能力主要可以从以下方面展开。

一、融合生活，强化听说读写

在组织学生展开应用拓展的过程中，首先要注意联系学生的实际生活，组织学生参加听说读写各方面的活动。《义务教育语文课程标准》强调在语文教学中要引导学生在生活和学习领域中有效运用祖国的语言文字。单纯的记忆和背诵只能让学生习得陈述性的静态知识，停留在表层记忆上，这样学生很难扎实地掌握言语能力，只有围绕生活展开听说读写的训练才能让学生全面提高语文素养。

七年级语文上册第二单元第七课《幼时记趣》一文展现了各种童年的趣事，我在教学中指导学生尝试模仿课文展开写作。学生可以先回忆一下自己的童年生活，看看生活中有什么有趣的事情，有什么感悟，然后尝试将其写下来。最后，我还组织学生进行小组讨论活动，在活动中大家可以一起聊聊自己创作的作品，并说说谁的童年往事最有趣味性，最能给人以启迪和思考。在这样的活动中，学生能全面提高自己听说读写方面的能力，如有学生写了自己童年捅蚂蚁窝，用水灌蚂蚁的故事，但是在讨论中，大家都觉得这样的故事没有体现出爱心，不是一个好故事。该学生也认识到在写作的时候不仅要写能展现童年生活的事情，更要思考该事情是否有意义。学生在倾听他人的意见中能让自己倾听方面的能力也有所提升。在交流互动中能提高表达能力，在修改和写作中能提高自己写的能力。

学者王荣生认为在语文活动中不一定发生语文学习，人每天都在经历听说读写的活动，但是如果在活动中没有发生听说读写态度和行为能力的变化，那么就不是合格的语文学习。通过融入生活进行听说读写的活动能让学生意识到言语能力对生活的影响，能让学生的技能和态度都发生变化。

二、联系时事，建设公民意识

在应用拓展中，还要鼓励学生关注当下的文化建设，关心时事，让学生的公民意识得到提升。我鼓励学生从网络上选择重要的时事，然后围绕这些时事展开评论。在这样的学习中，学生不仅能鍛炼言语能力，而且还能提高应用和拓展的意识，提升自己的社会责任感。

八年级语文上册第二单元第七课《最后一课》一文展现了一种爱国情怀。我在教学中尝试引导学生联系时事进行分析，并尝试让学生感受爱国主义思想。例如可以将最近闹得很严重的“DG辱华筷子广告”作为例子，鼓励学生展开拓展阅读，并尝试围绕该事件进行分析，说说自己的感想。如有学生在扩展阅读中了解了筷子在中国文化中的意义，发现在《礼记·曲礼》中就曾经提到过筷子，《韩非子》《史记》等多种文章中都提到了筷子和其称呼的演变发展。学生在写作中不仅写了自己对筷子所代表的文化意味的理解，同时还围绕“DG辱华筷子广告”的问题谈了自己的看法。如有学生认为：“DG想要表示对于中国文化的蔑视，却恰恰选择了最能展现中国文化的筷子，抵制DG其实也展现了对于中国传统文化的尊重。”在这样的写作中，学生不仅联系时事进行阅读和表达，并且提升了公民意识，提升了自己的社会责任感。

在丰富多彩的时事分析和探究中，学生能重视优秀的文化遗产，同时也能尊重和理解多元文化，对于当代社会的文化生活能积极关注，并进行客观而辩证的分析。

三、主题辐射，开发校本课程

在应用拓展中，主题辐射也是十分重要的。我在教学中注重从课内辐射到课外，结合本校和乡土文化的特点，围绕课文编辑收录了各种拓展阅读的作品，组成校本课程。学生可以在学习校本课程的过程中拓展阅读量，并对文学产生更为浓厚的兴趣。

八年级语文上册第四单元第十六课《小石潭记》是柳宗元的作品，在教授这篇文章的时候，我采用主题辐射的方式，在开发校本课程的过程中收录了其他写景类的文言文作品，并引导学生进行读写活动。首先，学生在阅读《与朱元思书》《醉翁亭记》《三峡》等文章的过程中认识到了写景类散文的特点，发现这些文章往往会有借景抒情的特点。其次，我鼓励学生展开主题创作活动，尝试模仿在主题阅读中读到的作品，创作写景类的作品，在写作中也要结合景物说出自己对于人生的理性思考。如有学生就在描写江南园林后提出了：“在人生的道路中如果不专注的话，也会如同游园一样，容易绕圈子，回到原点。”在这样的扩展和应用中，学生不仅读了更多的文言文精品作品，而且还学会了整理分析，找到了这些文章的特点，最后还在写作中进行实践活动，让自己的言语能力得到了显著提高。

要更好地促使学生展开应用拓展，教师就要有一定的开发意识和开发能力，可以围绕课文的主题，补充一些经典的读物，这样就能形成校本课程，让学生更好地展开研究性扩展阅读。

教师如果要让学生的言语能力得到提高，不能仅仅局限于对课文的学习。要引导学生展开积极应用和拓展阅读，让学生更积极地展开言语活动，有针对性地进行听说读写的训练，进而提高语文言语能力。

作者简介：江苏省南通市如东县茗海中学语文教师。