小学语文“语用型”练习的设计

尉风梅

小学语文课堂教学中，为学生设计有效的练习十分重要，学生可以在练习的时候巩固所学过的知识，还能够检测教学效果。《义务教育语文课程标准》指出，语文课程需要特别注意的是培养学生语文实践能力，利用语文实践能够提高学生的综合素质。“练”并非只是一个过程，而且还是作为目标存在的。所以，小学语文教学的过程中，教师要根据教学内容为学生设计“语用型”练习。

一、唤醒生活体验，设计“语用型”练习

语文学习的最终目的是可以将语文运用在生活当中，服务于生活，最终准确表达自己的情感。因此，“情感”的学习需要引起我们重视。设计“语用型”练习时，要让学生在练的同时受到自然化的感染与熏陶。这个过程中唤醒学生的生活体验十分重要，这样，才能让“语用型”练习更高效。

例如，《一个中国孩子的呼声》一课，教学的难点是体会丧失“和平之花”的悲痛，因为学生并没有亲身经历过战争。一位教师教学时这样为学生设计“语用型”练习：第一步，把学生进行分組，让他们在小组内表述“和平之花”， 体会其中有什么快乐；第二步，让学生通过“虽然……但是……”的句式朗读第三段，体会丧父之痛；第三步，让学生利用“虽然……但是……”的句式把对应的图片找出来，体会战区儿童的苦难。

二、基于文本内容，设计“语用型”练习

小学教学语文阅读课文时，教师得在文本内容的基础上设计有效的语用训练，要把“语用型”练习设计的“线”把握住，这样就可以使学生的练习更高效。

1.链接文本，设计“语用型”练习。不难发现，大部分教材通常会对课文内容有所删减与调整，在大部分的文本后面都会有相关背景介绍，还会有一些与生活贴近的资料。教师教学这部分内容过程中，要将其展开，与在情境中设计的“练”结合起来进行教学。

例如，《这片土地是神圣的》一文的背景：印第安人的土地被美国人低价购买了；可是勇敢和无畏是印第安人的性格。这两个资料是有些相悖的，对课文再次研究我们不难发现，印第安人把土地卖掉是有原因的：他们想要对土地进行更好的保护。通过这点我们能对他们和居住地的情感进行更深入的了解。依照这个冲突，我们能够将一个新情境引进来，让学生在教师的引领下写一篇演讲稿：当人民对土地选择坚守的情况下，西雅图是怎样演讲的？如此一来，学生便能发现这篇演讲使用了什么技巧，进而让学生提高语言能力，提升语文素养。

2.跳出文本，设计“语用型”练习。一些课文会没有集中的语言点，教师在对这种课文进行教学时，设计语用型练习时要选在文境之外，对学生学习语文的能力进行重点指导。

例如，教学《乌塔》这一课时，一位教师就是在文境之外设计“练”的：让学生围绕“简洁地说、有理地驳”这两大要点开展语用训练。这样不但能让学生获得信息，还可以锻炼学生的口语，利用“说”，使人物形象更加丰满，让学生领悟到思维的技巧和表达的技巧，还可以内化语言。

三、借助范式导航，设计“语用型”练习

小学语文课堂教学中，教师要能够设计一部分前置性的“语用型”练习，这个过程中要考虑学生的真实情况。教师可以让学生自主学习，把一些固定的例子给学生，利用设计前置的练让学生把自己做得不够好的地方找出来，从而让教学效率更高。小学生的语文学习能力还比较低，在这个过程中借助范式导航设计“语用型”练习非常有必要。

例如，特级教师盛新凤教学《跨越百年的美丽》这一课时，用到的练习方式便是让学生作批注。教师往往也会使用作批注的方式训练学生，可是大部分教师会这样做：对段落进行阅读，加以批注。这时候，学生并不知道要做什么与怎么做，在一段时间的训练以后，学生领悟起来还是很难。而盛新凤老师所设计出的“练”有很明确的指向：用精练的话把居里夫人略显疲倦的原因表达出来，而且要在对应的地方作好批注，教师也给学生做了示范：工作量大。学生通过独立解读后，把其他原因找出来：时间长、危险、条件艰苦。这样的练便是让学生提高语文能力的练。给学生示范对他们进行指导，如同把钥匙给学生，让学生打开自主学习的大门，在其中得到新知识。

总而言之，小学语文课堂教学是以“学为中心”的，这就要求教师重视“语用型”练习的设计，从而让学生语言能力更强，语文核心素养更高。

作者简介：山东省淄博市临淄区遄台小学语文教师。