分组教学法在产品质量检测教学中的应用

陈志荣 翟洁

摘 要：在传统的“满堂灌”“填鸭式”教学中，学生被动式接受知识，参与度低，容易走神，最后变成教师一个人的课堂。这不仅浪费了教师辛苦备课的心血，也无法达到培养学生核心能力的目标。针对产品质量检测教学中学生兴趣不浓、教学效率低的情况，笔者将分组教学法引入产品质量检测课程中，并记录实施过程，探讨改进措施。

关键词：产品质量检测 分组教学法 实施过程

产品质量检测是机械类专业中一门非常重要的专业基础课程，该课程涉及互换性、公差带与配合、形位公差、表面粗糙度等，内容抽象难懂，教学难度大，如何提高学生的学习兴趣，提升教师的教学质量，是本文探讨的重要方面。

一、分组教学法的概念、作用

分组教学法，是指教师根据学生的实际水平，将一个班的学生分成若干团组，而对不同组的学生采取适应的教育，从而有效地促进学生最大限度的发展。将分组教学法引入产品质量检测课程，通过分组合作的方式，带动学生的学习兴趣、提高学生的写作能力，同时还能锻炼学生的表达能力。

1.因材施教，增强学生学习兴趣

学生之所以不感兴趣：一是因为不知道所学内容跟自己有什么关系，对自己的发展有什么帮助;二是因为跟不上老师的进度，无法进入情境，缺少参与感，久而久之就失去了兴趣。而分组教学法，一方面可以让每个小组确立奋斗目标，让小组间形成良性竞争，让每个人为了小组荣誉而努力;另一方面教师可以在小组任务和小组讨论时給予指导，及时发现学生存在的疑问和难点，根据每组学习进度因材施教，不让一位学生“掉队”。

2.互帮互助，提高学生协作能力

应试教育的问题在“一切以成绩为中心”，似乎形成了这样的观念——学生只要成绩好，就意味着毕业后可以找到好工作。但事实并非如此，成绩好却在工作中表现平平的学生不在少数。技工院校教学工作的指导思想是以就业为导向，以技能培养为核心，以学生为主体，以现场为载体，以企业为依托，以必需和实用、够用为原则，使学生人人有技能、个个受欢迎。如何让学生受欢迎？除了要“学习成绩好”，还要学会团队协作，以教师为主体的授课方式往往忽略了对学生团队协作能力的培养。分组教学法正好可以弥补这个缺陷，将评价对象由个体变成团队，让个体的表现和团队的得分挂钩，让成绩好的学生知道工作是一个团队的事情，这样他们就愿意为了团队的共同目标，主动帮助后进生，提高团队协作能力。

3.能做会说，提升学生表达能力

技校生往往存在动手能力强而表达能力弱的问题，如何提高学生的表达能力，使其既能做又会说呢？分组教学法，可以让每位学生在动手操作之余，有机会代表所在组上台汇报学习任务完成情况，展示团队学习成果，从而提升口头表达能力。如何让学生喜欢上台、持续上台呢？第一，上台前教师应给予学生足够的准备时间，学生准备越充分，上台表现就越自信;第二，定好主题，避免让学生“不知从何说起”，只有让学生清晰地知道主题，才能做到有的放矢，才能知道该准备哪些内容;第三，教师评价要有艺术，一味挑毛病固然能让学生明白自身的不足，但也容易挫伤学生上台的积极性，因此教师在评价时应该多看到学生的进步和闪光点，不要吝啬对学生的表扬，才能让上台的学生获得内心的满足，让没有上台的学生也想上台表现。

二、分组教学法在产品质量检测教学中的实施过程

1.分组立规矩

分组之前要摸清学生的“底子”，教师对学生的性格特点、学习能力、课堂积极性了解得越充分，分组时就越得心应手。分组的原则是尽量让每个组都有学习能力强的学生“挑大梁”、有回答问题积极的学生活跃气氛，有学习主动性不强的受帮扶对象，避免出现“不爱学习的学生扎堆在一组”的局面。分完组后要约法三章。

第一，要求学生想好组名、口号，每天一到教室先交手机、喊组名和口号，这能有效提升小组的整体士气。不要小看这个动作，学生的学习状态是渐进式的，学习需要营造氛围。如果大多数学生一到教室就表现出一副懒洋洋的样子，其学习效果可想而知。学生上课爱玩手机也是困扰很多教师的问题，如果能够从一开始就规定好上课先交手机，并每天严格执行，用集体的力量约束个人，课堂管理会事半功倍。

第二，产品质量检测会涉及游标卡尺、百分表、千分尺、万能角度尺等多种测量仪器，为培养学生爱护测量仪器的习惯，在分给每人一套的仪器贴上个人姓名，做到责任到人，在分给每组一套的仪器贴上组名，做到责任到组。

第三，教师根据各组每天的出勤、工服着装、团队士气展示、桌面整洁、回答问题的活跃度和准确率、上台展示效果等给各组评分，选当天课堂的“得分王”，等到下次上课时，先对上一次课程获得“得分王”的小组进行表彰。为了让表彰充满仪式感，笔者会提前配好上台音乐，播放获奖感言音乐，让上台受表彰的同学充满自豪感，让台下的学生充满期待。

2.指导有讲究

以表面粗糙度的检测为例，仪器数量有限，通常是一个小组使用一套设备，这样就容易出现浑水摸鱼的情况，每个组真正动手操作检测设备的学生不多，而其他学生则要么观望、要么闲聊。为了避免出现这样的情况，笔者采取了以下措施。

第一，为避免全班几十人围着教师一人示范操作，出现看不清也学不会的情况，笔者通常会让每个组推荐2位同学（以6小组为例），由教师先给这12位同学示范操作，为确保这12位同学都学会了，接着让这12位同学分别给老师操作讲解一遍，确认学生掌握操作方法后，这12位同学就成了教师的助教。

第二，让这12位助教回到各自的小组，然后一对一地进行教学示范，为了确保学生都能学会，同样要让新学会的学生给助教操作讲解一遍，再换一批学生来学。当然，整个过程老师要做好巡回指导，防止助教指导出现偏差。

第三，上台汇报小组学习成果时，每个组由教师随机抽人上台汇报，而且其得分代表小组得分，这样就可以有效防止个别学生存在“滥竽充数”的心理。笔者有时还会故意选一些“南郭先生”上台，让他知道学习容不得浑水摸鱼，只有真才实学才能经得住考验。

3.评价重鼓励

以互换性这一章节为例，教学包含互换性的概念、种类和作用，内容看似抽象，实则存在于生活的方方面面。只要教师引导得好，学生为了得分，便会开动脑筋，踊跃发言，举出很多生活实例，比如教室里的日光灯坏了，请问你需不需要带着坏掉的日光灯到五金店去量一下尺寸，再买到尺寸一样的日光灯回来换？不需要。因为尺寸已经系列化、标准化，相互之间具有互换性。这么做有什么好处呢？可以简化产品的设计、制造、维修等。

在这个过程中，教师负责启发、提问、点评，尽可能激发学生的想象力和学习热情，让每个学生都有参与感，让每个学生都能够为小组得分。教师要多肯定、多鼓励，对于学生回答精辟的地方要大加赞赏，“你的想法非常独到！”“你太了不起了！”“太厉害了，给xx组加10分！”等等，因为技校生大多在中小学时期成绩不太好，长期被教师批评。因此，教师的肯定和鼓励对他们来说是一种强大的学习动力。

需要注意的是，当有些组怎么努力也拿不到“得分王”，容易受打击，这时老师在提问时可以有意识地把回答问题的机会分给这些组，故意制造一些得分的机会，尽量让每个组都有成为“得分王”的可能性，从而形成营造争先恐后，你追我赶的良好局面。

4.难题齐努力

产品质量检测里最难、最抽象的要数形位公差的检测，其中包括6个形状公差——直线度、平面度、圆度、圆柱度、线轮廓度和面轮廓度，8个位置公差——平行度、垂直度、倾斜度、同轴度、对称度、位置度、圆跳动和全跳动。学生对于圆柱度和同轴度、面轮廓度和圆跳动的检测容易混淆，可以通过三个步骤来解决。

第一步，观看相关视频。先让学生形成感性认识，在观看完后让每个组整理出检测步骤和注意事项，并由代表上台发言，说得对与错，老师先不点评。

第二步，教师带着每个组的学生轮流做示范检测，接着布置检测任务，让每个组每位同学亲自检测并完成任务，遇到难题时先让小组讨论，把讨论不出来结果的问题整理出来。在学生检测过程中，老师需做巡回指导，对于每个组遇到的问题要做到心中有数。

第三步，由每个组派代表上台发言，发言内容主要包括“按照什么步骤检测”“遇到了什么问题”“小组是如何解决的”“得出了什么结论”“还有什么问题没有解决”，通过发言不仅让学生掌握了知识，同时把问题揪出来放在桌面上，大家一起集思广益，再次通过不断尝试和实践，一一攻克。最后，再由教师统一点评，答疑解难。

三、结语

通过产品质量检测课程的教学实践，学生的学习热情得到了很大提升，每天一到教室就主动上交手机，喊组名、口号，争着擦黑板，抢着回答问题，课堂氛围十分活跃。在分组教学法的实施过程中，教师既是设计者、组织者，又是引导者，学生成了学习的主角，实现了师生互动、生生互动，既培养了学生的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、协作精神及创新精神，为其将来的学习、工作和生活打下了良好的基础。

参考文献：

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[4]任贵香.分组教学法的课堂教学探索[J].课程教育研究，2017（33）.

（作者单位：广东省机械技师学院）