思维导图在初中历史教学中的运用

【摘 要】把思维导图用于初中历史教学，可优化教学设计，使教师教学思路更清晰，增强板书效果，有利于学生建立知识体系，提高学生对知识的理解与记忆，增强课程预习和复习效果。因此，教师应在课前预习、新授课教学、专题复习等教学环节中，科学合理地运用思维导图辅助教学，从而提高历史教学有效性。

【关键词】思维导图；初中历史；运用策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0117-02

思维导图作为一种表达发散性思维的工具，被广泛用于课程学习、记忆知识中，使用思维导图可使人的思维过程更清晰，能较好的提高学习效益。初中历史具有内容广泛、知识点多、跳跃性强、逻辑性差、时间跨度长等特点，使学生在学习中不易理解记忆，给学习带来较大困难。把思维导图用于历史教学，可提高学生学习热情，有效帮助学生总结所学知识，增强记忆效果，从而提升教学质量。

一、思维导图的运用优势

一是科学运用思维导图，提升课堂教学效益。把思维导图用于历史教学，能优化教学设计内容，使教学思路更清晰，教学内容更全面。思维导图用于课堂板书，能吸引学生注意力，使教师有效掌控教学过程，有效提高教学效益；二是帮助学生理清思路，构建完整知识体系。历史学科具有“点多、面广、时间长、跳跃性强”等特点，学生不易形成完整知识体系，运用思维导图能较好帮助学生理清学习思路，掌握各章节知识的联系，从而构建完整知识体系；三是促进学生深入思考，培养历史思维能力。思维导图的建立，需要学生对所学知识进行全面了解，并在此基础上总结出中心词、关键词，以及各关键词之间的联系，需要以关键词为基础进行联想，这些都需要进行深入思考才能完成，因此，思维导图的运用能培养学生历史思维能力；四是帮助学生记好笔记，增强理解记忆效果。许多学生在课堂学习中做笔记，只是将知识点用文字简单罗列，这样不便于理解记忆，而且书写速度慢，易分散听课精力，降低学习效率，如果运用思维导图作笔记，能刺激学生大脑加深印象，增强记忆效果，提高学习效率[1]。

二、思维导图的运用策略

（一）用于课前预习，培养自学能力

课前预习是提高教学有效性的重要环节，经过充分预习，学生在课堂就能抓住学习重点，有效突破教学难点，课堂教学就能起到事半功倍之效，同时学生掌握正确预习方法，能有效提高自主探究学习能力。然而许多学生在预习中，只是“走马观花”地游览一下教材内容，很难留下深刻印象，起不到预习效果。如果借助思维导图进行预习，就能对教材内容有一个整体感知，较好了解历史事件概况，找到预习的重点和难点，对此教师可在课前为学生编写预习提纲，在提纲中提出预习目标和要求。学生在预习中可围绕本课内容来进行思维导图设计，以本课主题为思维导图的中心词，从各子目录中寻找关键词，作为思维导图的一级分支，对该分支的详细内容进行整理，成为下级分支。通过让学生完善本课思维導图，就能较好地抓住预习重点，掌握预习难点，能为学生留下深刻印象，这样在课堂教学时就能有效提高教学效率。

（二）用于新课教学，提高教学质量

在新授课教学中运用思维导图能有效提高教学质量。一是用思维导图进行教学设计。运用思维导图进行教学设计，能帮助教师拓展备课思维，对教学目标、教学内容、教学环节、教学方法等有一个整体设计，能避免出现教学遗漏；二是用思维导图讲解抽象知识。由于许多历史概念、历史史实等既反映了当时的历史现象，又反映了历史现象的本质和内在联系，但是这些知识比较抽象，对于历史知识不丰富的初中生来说，难以理解其内涵与外延，运用思维导图进行讲解这些抽象的历史知识，就容易使学生掌握其本质；三是思维导图用于教师板书设计。运用思维导图能设计简洁明了的板书内容，吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣。如在教学八年级“艰辛探索与建设成就”这一课时，以“社会主义建设探索”为中心词，以“中共八大”“八大二次会议”“大跃进”“人民公社运动”“国民经济调整”这些关键词为一级分支来设计思维导图作为板书内容。然后对每个关键词进行详细分解：如把“国民经济调整”细化为“八字方针”“八千人大会”“经济复苏”等作为下级分支，通过这样的板书设计，就能把本课内容简洁全面地呈现给学生，使学生对本课有整体认识[2]。

（三）用于专题复习，增强记忆效果

历史复习主要是对所学知识进行巩固记忆，以形成完整知识体系，并提升学生历史思维能力。在传统历史复习课教学中，学生只能死记硬背，所学知识碎片化，复习效果较差。如果运用思维导图进行复习教学，能增强复习的趣味性，提高复习效益。一是用于历史概念复习。在复习历史概念时，可以概念的关键词为线索，就能把所学知识点串联起来，方便记忆，又能将概念进一步细化，从而完整掌握知识；二是用于历史事件梳理。在进行历史事件梳理时，可运用枝状思维导图将事件的“时间”“人物”“原因”“结果”进行梳理，就能让学生掌握事件的来龙去脉；三是用于历史史实拓展复习。在这部分内容复习中，利用思维导图就能把历史与其它学科、古代与现代、国内与国外有机结合，从而提高学生历史知识总结能力。如在复习“北京人”这个概念时，可用气泡图以“北京人”为中心词构建思维导图，把如下关键词：“70-20万年”“周口店”“丰富”“打制石器”“天然火”“群居”作为一级分支，再对每个分支进行补充，就能掌握该关键词包含的详细内容。还可在此基础上，以“半坡居民”为中心词，来扩展原思维导图，构建双重气泡思维导图，就能把“北京人”与“半坡居民”两个概念进行对比学习，找出两者的联系与区别，增强复习效果。

三、结束语

总之，在初中历史教学中，运用思维导图辅助教学，能激发学生学习兴趣，帮助学生全面理解掌握历史知识，提升学生自主学习能力，有利于构建完整知识体系，帮助教师优化教学设计，提高教学效益，因此，教师应注重在课前预习、新课教学、专题复习等教学中合理运用思维导图。

【参考文献】

[1]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2018（1）.

[2]乔贵敏.思维导图在初中历史教学中的运用研究[J].学周刊，2017（21）.

【作者简介】

毕会革（1978～），女，学历：本科，中学一级教师，研究方向：中学历史教学。