基于自我效能感的高职英语自主学习方法探讨

【摘 要】对高等职业院校而言，其目的是为社会培养应用技能型人才，而高职英语教学的目的则是提高学生的语言应用能力。良好的自主学习习惯和方式是提升语言应用能力的关键，本文从自我效能感（Perceived Self-efficacy）角度出发，简要分析和探讨了高职英语自主学习的方法，旨在对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】高职院校；英语教学；自我效能感；自主学习

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0019-02

一、引言

和普通高校相比，高职院校更加注重“职业取向”，其英语教学的目的是提高学生的英语应用能力，以缩小与社会及市场需求的差距。随着“学生中心说”的兴起，高职英语教学也从侧重语言知识转变为强调学生作为学习主体的技能训练。这意味着学生在英语学习的过程中要承担更多的学习责任，因此，只有提高自主学习能力，才能使英语学习更高效、更灵活。同时，高职院校学生生源复杂，英语基础和能力素质差异较大，这也加速了英语教学向个性化、自主化的方向发展。认知主义理论认为，自我效能感与自主学习能力有着千丝万缕的联系，前者是后者的内在动因，在一定程度上决定了学生学习的动机、方法、态度以及积极性[1]。

二、自我效能感的内涵

自我效能感这一概念最早在上世纪末由美国心理学家Bandura提出，他指出，自我效能感就是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，简言之，是自信心在某种任务中的具体体现。对英语学习而言，若学生具有较高的自我效能感，相信自己有能力完成学习任务，就会主动配合教师的教学活动，并积极安排课余时间强化巩固知识体系。反之，自我效能感低的学生对英语学习缺乏信心，甚至在一开始就觉得会失败，导致抵触与英语有关的任何活动。由此可见，自我效能感在英语自主学习过程中起到了至关重要的作用[2]。

三、目前高职学生英语自主学习的现状

笔者从以下两方面就现阶段高职学生英语自主学习的现状进行了简要的分析和阐述。

（一）英语学习较为被动，自主学习能力较差

据数据统计，半数以上的高职院校学生认为自己的自控能力很差，已经习惯了灌输式、被动式的学习方式，对英语学习几乎采用的是机械记忆的方式，没有任何学习计划和方向，老师讲到哪里，自己就学到哪里。近年来，高职英语教师开始鼓励学生自主学习，尊重学生在学习中的主体地位。但很多学生面对这种变化，表现出的是焦虑感，并没有太多的兴趣，也难以为自身制定适合的学习计划和策略。与此同时，他们更倾向于接受老师传授的知识，背诵知识点以及做习题，对自主学习找不到方向[3]。

（二）缺乏对英语学习的自信心

高职学生在英语学习方面普遍缺乏自信，他们承认自己是高考的失败者，也默认了今后的职业可能处于社会的较低层次，加上英语基础本身就薄弱，在英语学习方面就更加的害羞和自卑。他们认为，在有教师指导的前提下，自己的英语都不是很理想，自主学习的话，困难就更大了，一部分学生甚至会直接放弃学习英语，将时间投入到专业课上。

四、自我效能感应用于英语自主学习的途径

学生对英语学习的自信心是激发自我效能感的关键要素。作为高职英语教师，应在教学活动中，给予学生鼓励，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生体会到英语学习的乐趣。下面，笔者就自我效能感如何应用于高职英语自主学习提出以下四点对策。

（一）正确对待错误并给予积极反馈

任何一个学生在英语习得的过程中都会犯错，高职学生也不例外，甚至有的学生对老师一再强调的内容也会犯错，教师若是过度纠正，过度指责，就会使他们失去信心，越来越不敢面对英语学习。其实，犯错是再正常不过的事情，教师和学生自身都要正确对待学习过程中犯的错误，教师还要巧妙的指出他为什么会犯错，如何避免，并给予积极的反馈。这种反馈必须是有针对性和有建设性的，要肯定每一位学生的进步，使其提高对英语学习的兴趣和热情[4]。事实证明，积极的反馈有利于提高学生的自我效能感，如“Excellent！”，“I am proud of you！”，“Good， you did a real good job！”等鼓励性的话语能提高学生学习的自信心。同时，教师要关注学生阶段性的学习目标和成果，鼓励其根据自身能力，循序渐进的提高成绩。此外，积极的反馈也要适度，针对学生的进步和闪光点基于鼓励即可，不能过于虚假。

（二）利用英语第二课堂加速自我效能感的形成

大部分的高职院校都设有英语第二课堂，这在是英语自主学习中是重要的平台。在第二课堂中，学生可根据自身爱好选择感兴趣的活动，从而提高学习兴趣，增强自我效能感。第二课堂的设立要根据高职学生的特点和英语基础施行，选择难易适中，形式多样的活动，使学生充分感受到语言学习的成就感。同时，第二课堂也可以是第一课堂的延伸，起到巩固强化的作用。如在学习《新视野英语教程：读写教程Ι》的《Wealth， Success or Love》一课后，第二课堂上可以根据课文内容安排角色扮演，也可让学生自主调节故事情节，不仅能延续课上所学的知识，也是对学过内容的再创造，便于学生学以致用。在此过程中，学生也不至于有太大的心理压力，无论扮演结果好坏，把它当成一种特殊的娱乐方式就可以。第二课堂也可以开展英语演讲比賽、英文歌曲大赛、脱口秀等活动，学生可根据兴趣自由选择，从兴趣点出发，使英语从学生不愿碰触的难题变为多元化的娱乐方式，往往会有意想不到的收获[5]。

（三）自主学习与合作式学习相结合

对高职阶段的学生而言，掌握基础的语言结构和知识框架是远远不够的，还要求学生能在语言环境中恰当的使用英语进行交际，熟练地进行沟通。这就要求学生要在小组之间进行合作学习，互相协作，互相鼓励，共同进步。教师要给每个小组布置相应的任务，这个任务既需要个人的努力，也需要组员的配合，是自主学习与合作学习相结合的一种方式，每个人都有不同的任务，各司其职，最终要把结果带到小组中汇合为一个整体，组员之间也可以彼此交流提出改进意见，在自我管理与小组合作中感受到学习的乐趣，提高自我效能感。

（四）注重发挥榜样作用

学生在与学生的比较中，会不自觉的对自身的语言水平进行评估，因此，榜样的力量是无穷的。它既是一种间接经验，也是重塑自信的源泉。教师可以让学生以组为单位，设置不同的话题，让其充分展示自身的口语表达能力，鼓励每一个学生多说多练，并使之互为参照。通过比较就会发现有的学生词汇量大，语音语调标准，表达流利，但他/她并没有什么特殊的技能，也是这样按部就班跟着老师学，只不过课下花了更多功夫而已，那么自己将课余时间利用好，也不会比他/她差。通过身边榜样的参照，可以使学生发现学好英语并没有那么难，从而树立信心。教师值得注意的是，比较不是目的，而是要善于弱化优等生与后进生之间的能力差距，关注前者在自主学习中的方法和对学习的积极性[6]。

五、结束语

综上所述，现阶段我国高职学生英语学科的自主学习能力较差，很大一部分原因是由于自我效能感低造成的，因此，其可塑性还是非常巨大的。教师要对学生进行鼓励和引导，使之认识到自身的潜力和价值，对其取得的进步要积极肯定，使其重塑信心，以多元化的评价方式和多样化的教学方式提高学生对英语学习的兴趣，提高自我效能感，从而进一步培养和改善自主学习能力。

【参考文献】

[1]谢燕媚.高中生英语自主学习能力结构的分析与研究[J].基础外语教育，2018（3）.

[2]张健.自我效能感与大学英语自主学习效率研究[J].现代职业教育，2017（19）.

[3]刘斯敏.高职学生英语自主学习能力培养刍议[J].长江工程职业技术学院学报，2018（2）.

[4]翁美玲，毛志成，张赛尔等.国内英语学习自我效能感研究综述[J].英语教师，2018（2）.

[5]邹强珍.地方院校大学生英语学习自我效能感调查研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）.

[6]邢小艳，王凤林.民办高校英语专业新生英语自主学习观调查研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017（1）.

【作者简介】

屠俊（1978～），男，汉族，江苏常州人，学历：本科，职称：副教授，研究方向：应用语言学、翻译。