开展体验式教学 提高课堂教学效率

【摘要】本文论述在小学数学教学过程中开展体验式教学的策略，认为教师应通过创设教学情境，让学生体验数学知识的价值;引导学生动手操作，体验数学知识的形成过程;引导学生自主学习，体验数学知识的探究魅力;引导学生主动参与实践，体验应用的快乐。

【关键词】体验式教学 小学数学 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0137-02

数学是一门抽象性极强的学科，知识量大并且具有一定的难度。传统意义上的灌输式教学方式，往往会使学生对数学产生惧怕心理。经过长期的教学实践，笔者认为在小学数学课堂中开展体验式教学，能够让学生亲历数学知识的形成过程，使数学学习成为学生智力成长的过程。这种教学方式打破了传统教学方式的单一和枯燥，充分调动了学生的主动性和积极性，有效地提高了课堂教学效率。

一、创设情境，体验知识价值

对于数学这门抽象性极强的课程，小学生的认知能力、理解能力有限。为激发学生学习数学知识的积极性，引发其体验的愿望和需求，笔者会选取一些学生熟悉的生活事例或与教学相关的内容来创设情境，并让他们快速进入情境中去感受、体验和探索，帮助学生体验数学知识的价值。

例如，在教学人教版小学数学二年级下册《数据的收集整理》一课时，笔者通过联系生活实际，创设一个关于收集整理数据的数学情境，让学生统计某花店一天内每种鲜花卖出的数量。假设花店内有郁金香、玫瑰、百合和薰衣草这四种鲜花，要求学生统计一天内卖出的每种鲜花的数量。笔者将学生平均分为两组，每组中分别选出一人“卖鲜花”，其他学生依次去“买鲜花”（每次购买鲜花种类不做要求，数量上每种鲜花每个人不得超过5枝）。之后由各组同学统计出每种鲜花卖出的数量，填入表格，完成数据的收集与整理。A组学生整理的数据为：郁金香10枝、玫瑰8枝、百合5枝、薰衣草12枝。B组同学整理的数据为：郁金香8枝、玫瑰10枝、百合9枝、薰衣草10枝。

教师创设合理的数学情境，让学生在融入情境的学习中，进一步加深对知识的理解和记忆，在一定的数学情境中，通过观察、操作、交流、反思等活动，充分感受数学的力量，体验数学知识的价值。

二、动手操作，体验形成过程

在小学数学教学过程中，我们经常会面对一些抽象、难以理解的数学问题，如何让学生更好更快地理解并掌握这些知识要点呢？笔者引导学生积极动手操作、自主探究，进一步深化对某些数学问题的研究。这种经过自主思考与研究的学习过程，对学生来说更容易理解、记忆。另外，通过动手操作，进一步完善学生的知识体系，让学生体验知识的形成过程，构建数学逻辑思维。

例如，笔者在教学五年级下册《长方体和正方体的表面积》这一课时，通过前几节课的学习，学生已经具备了对长方体和正方体概念的感知和认识。在学生已有知识经验和已形成思维模式的基础上，笔者让学生亲自动手用硬纸板制作了长方体和正方体。然后笔者带领学生利用自己制作的成品进行接下来的学习探究。学生拿出自己制作的长方体纸盒，在上面分别标出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六个面。学生经过测量后得出了每个面的长和宽的长度，再利用之前学习过的求长方形面积的公式求得每个面的面积，将六个面的面积进行求和运算，得出长方体的表面积=6个面的面积之和，0.6×0.3+0.6×0.3+0.4×0.3+0.4×0.3+0.6×0.4+0.6×0.4=0.18+0.18+0.12+0.12+0.24+0.24=1.08（cm2）。

对于小学生来说，在数学课堂中动手操作，能够让学生充分体验知识形成的过程，感受数学学习的快乐。在学生学习数学知识的过程中，教师要充分引导学生动手操作，化被动为主动，进而进入主动学习探究的状态。这种手脑结合的学习过程，培养、锻炼了学生的观察能力、思考能力和操作能力。

三、自主学习，体验探索魅力

随着新课程改革的推进，越来越多的教师重视培养学生的自主学习能力。在小学数学教学过程中，教师应积极引导学生自主学习、自主探究，从中体验探索的魅力。传统意义上的小学数学教学方式，大多是教师一人“唱主角”，这种教学方式不利于学生数学思维的形成。教师要做学生学习的引路人，引导学生自主学习，进而深化学生的数学思维。

例如，在教学五年级下册《体积单位间的进率》这一课的內容时，笔者首先带领学生回忆了之前学习过的单位之间的进率：1km=1000m、1m=10dm=100cm、1m2=100dm2=10000cm2。接着提出问题：一个棱长是2dm的正方体，它的体积是8dm3，想一想它的体积是多少立方厘米？通过创设这样的问题情境，引导学生自主探究，讨论交流。学生依据长度和面积单位的进率展开讨论，举一反三，最终得出此题的答案：正方体的棱长是2dm，它的底面积是4dm2，也就是400cm2，再根据正方体的体积公式（底面积×高）得出正方体的体积是400×20=8000（cm3），由此便得出了用立方厘米表示的体积。在此基础上，学生通过仔细观察，得知体积之间的单位进率：1m3=1000dm3=1000000cm3。

引导学生自主学习的教学方式，突出表现了学生学习的主动权，使学生主动投入到学习中，成为学习上真正的主人。在教师的指导下，学生掌握学习的主动权，养成良好的学习习惯。在自主学习过程中，学生经过独立思考与探究，开阔了思路，丰富了想象力，在掌握知识的同时，使自己的思维能力不断得以锻炼和深化。

四、参与实践，体验应用快乐

学以致用是巩固和提升学生对数学知识理解运用最为实际的方式。在小学数学教学过程中，笔者引导学生将所学知识与生活实际相结合，增强学生的动手能力。这种理论与实践紧密结合的学习方式，能够使学生在参与实践的过程中，体验到应用数学知识的快乐。同时，笔者积极鼓励学生充分运用所学知识去解决具体的实际问题，从应用的角度引导学生将数学知识与实际生活建立起密切的联系。

例如，在教学三年级上册《测量》一课时，笔者在讲解了测量方法后，带领学生开展实践活动。首先，笔者让学生测量教室里黑板擦、桌面和粉笔盒这三种物体的长度，记录下来，并按从小到大的顺序排列。学生经过测量得出桌面长70cm>黑板擦12cm>粉笔盒8cm。在这个基础上，笔者带领学生测量室外的一些物体，并提示学生选择合适的测量工具，以及记录时使用适合的单位。在经过一番实地测量之后，学生给出了：教室的门底边长70cm、教室的长度是8m、课桌的高度是70cm等。在参与实践应用的过程中，学生还相互讨论，说一说自己是怎样测量的，充分体验到了数学知识应用的快乐。

学以致用，将课堂中学习到的知识应用到日常生中，引导学生将所学所知正确地与生活实际相结合，进一步巩固学生的动手能力。同时，通过实践活动课，引导学生自己主动获取信息，体验数学应用的乐趣，体会到数学的作用与价值。

在小学数学教学过程中开展体验式教学，让学生在体验式的学习过程中完成知识的构建。在这种教学方式下进行学习，学生不仅仅是学到了知识，还通过自己的参与、思考与操作，进一步发展自己的知识能力和思维方式，进而提高自身的数学核心素养。

作者简介：李小燕（1970— ），女，汉族，广西浦北人，大专学历，小学一级教师，从教20余载，一直从事小学数学教学研究。

（责编 林 剑）