让习作链接生活

【摘要】本文基于作文是学生发现自我、认识世界的一种创造性的语言表达方式这一现实，提出作文教学建议：应该贴近学生的生活实际，让学生乐于动笔，易于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感;应遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，为学生挖掘源头活水，从而提高学生的习作水平。

【关键词】习作 作文教学 链接 生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0062-02

作为一线语文教师，笔者在教学作文时常遇到这样的问题：学生觉得作文難写，为了完成任务抄袭别人的习作，生搬硬套或者脱离生活实际“造文”。笔者认为，要改变学生“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等一系列的作文“焦虑症”和“恐惧症”，就必须根植“生活”这片肥沃的“土壤”，让习作链接生活，让学生最大限度地拓展语文学习的空间、时间及内容，激发学习语文的兴趣，从而提高习作水平。

一、习作链接家庭生活，记录成长足迹

家是学生生活的温馨港湾，丰富的家庭生活是学生习作的重要素材之一。习作只有链接家庭生活，融入家庭生活的内容，才能成为学生笔端的“涓涓细流”。如三年级习作《第一次》或《我学会了》，教师可以让学生在家人的指导下，学会做家务活，体验和感受劳动的艰辛。结合节假日，教师也可以给学生布置一些家庭“习作”。如“三八节”、中秋节或春节等充满浓郁生活气息和人文关怀的节日，笔者都提前布置学生悄悄地为家人做一件事或送一份礼物，并观察他们的表情、动作和语言，然后记录下来。正因为有了真实的经历和体验，学生写出的文字有了真挚的情感，让人感受到亲情的温润。学生在这个情感体验的过程中丰富了认知，作文教学也达到了“情动而辞发”的目的。

例如，有一名学生写了《送你一颗感恩的心》的习作：父亲节那天，我们一家参加了崇左市圣展酒店举办的“亲子烘焙”活动。我放料、搅拌，把拌好的面料放进一个心形的模具里烘烤。这是我献给爸爸的一颗“爱心”，感谢他十年来对我的关心。在等待烘烤的过程中，想到爸爸平日里对我的疼爱，我用沾满面粉的双手，挂住爸爸的脖子，给他送上一个“热吻”，大声说出了我心中的爱——“爸爸，我爱你！”不是说男儿有泪不轻弹吗？可是才刚说完这五个字，我就看到了爸爸泪光闪烁！

诸如此类的观察日记、游记、写人叙事，学生通过观察，记录自己的家庭活动轨迹，回归写作之“源”——从家中观察小动物的外形特点、生活习性等，然后写一写;家里来了哪些客人，先认真观察其神态和动作再用笔描述;家里发生什么趣事糗事都可以记录到日记或习作中，形式不拘一格，想怎么写就怎么写。慢慢地，习作就成了学生倾诉生活的需要。

二、习作链接校园活动，展现多彩生活

语文课程标准指出：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”学生的生活主要以学校和家庭为主，学校作为学生重要的学习和生活场所，应该被教师充分利用，从而通过开展丰富多彩的校园文化活动，促进学生加强情感体验，丰富语言积累和写作素材积累。

例如，我校的“校园美食节”活动一年开展一次，目的是通过该活动激发学生热爱生活、享受生活的情感。在这一活动中，学生既掌握了某种厨艺，又学会了推销，还学会了品尝美食，不管是视觉体验，还是味蕾体验，都得到了极大的满足。而这些活动过程和感受，就是学生最好的语用材料。如小丽同学就在《美食节》习作中这样描写：操场上早已人声鼎沸，热闹非凡。一排排课桌拼接成的摊点，一条条夺人眼球、勾人味蕾的宣传广告，一个个变身为“食客”和“卖家”的身影，欢笑声、吆喝声、歌声响成一片，让今天的校园华丽变身，成了欢乐无比的海洋。美食到处都是：有传统美食五色糯米饭、艾糍粑，越式泰式水果沙拉，各式甜品，有香喷喷的鸡翅、鸭爪，还有酸甜可口的酸嘢……都是我们喜欢吃的食物，都让我们垂涎三尺。

这些多姿多彩的校园活动，自然成为学生习作的素材来源。在活动中，学生记录着他们参加活动的感受和体会，这些个性化的语言表达，为学生的生活化习作注入了无限的生机和活力。

三、习作链接自然万象，描绘诗画童年

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”从观察自然万象、绚丽多姿的的景物入手，让习作链接自然万象，既是对学生亲近自然的倡导，也有助于学生在美好的自然界面前自由表达，使习作形式多样化、取材生活化、语言儿童化。这样的生活作文充满情趣，让作文真正成为学生传情达意的工具，成为学生生活的需要。

（一）“笼天地于形内，挫万物于笔端”

大自然中有草绿花香、风霜雨露、鸟虫鱼兽等，让学生到大自然中亲自感受，就能促使学生在亲身经历中掌握写作素材。对于学生来说，能到大自然中玩耍是一件激动、快乐的事情，过后再让他们把这些经历和感受整理成文，就不再是一件困难的事情。

例如，有一次笔者发动学生到大自然中“找春天”，并把自己找到的春天用笔描写下来。后来，我班上的小涯同学写了一篇习作《找春天》：刚出丽江小区门口，我就发现道路两旁一些芒果树长“红头发”了，红红的嫩叶在微风中飘动。芒果花也开了，淡淡的、黄黄的小花铺满树枝头，随着春风轻轻飘送清香。木棉花也开了，一朵两朵三朵，零零星星开在高高的枝桠上。两只白头鹎“顶咕咕”欢快地叫着，从这朵跳到另一朵，边跳边叫，似乎在赞美这满树春色。它们欢快地跳跃中，久不久就会有一两朵花从树上掉下来。我捡起一朵落花，鲜艳耀眼的五片花瓣，厚厚的，红红的，很好看！

像小涯这样能够写出春天的美丽和生机盎然的学生还有很多，笔者认为，只要教师善于引导学生亲近自然，善于观察自然万象，学生就能通过亲身经历和感受形成对生活的认识，进而热爱生活。因此，教师要倡导学生亲近自然，在山水之间自由表达，让学生在习作过程中真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”。在缤纷的生活中，学生写出的作文自然充满生活情趣。

（二）“清风明月本无价，近水遥山皆有情”

我们的身边，就如许多值得学生欣赏和游玩的旅游胜地，如《花千骨》的拍摄地广西大新县，其已经是一个名扬四海的小县城，有了无数粉丝。崇左园博园也让游客们纷至沓来。在崇左生活，与美景相伴，流连于花海树丛，徜徉于小桥流水，自然景观与人文景观相互交错，在学生的眼中又是一幅怎样的画面呢？

在笔者的引导下，学生对于身边这些旅游胜地饱含着深深的热爱之情，例如，小瀛同学就在参观了崇左园博园之后，写了一篇《园博园的桥》的习作：先说“蚂拐”桥。桥头竖立着一米多高的大石头，刻着一首毛泽东少年时写的《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”原来，“蚂拐”也就是青蛙，它是我们壮乡的“神”，很多地方都有对“蚂拐”的祭祀活动。桥是“一”字形，横跨在水面上。桥下两个半圆拱形，顶端雕刻着两只大“蚂拐”，一只眼睛鼓鼓的，另一只正在跳跃，一条长大腿向后蹬着。桥上白的栏杆，灰的桥身，两旁的栏板雕刻着许多形态各异的小“蚂拐”：有的张大嘴巴喊“呱呱”，有的正准备起跳，有的鼓着腮帮，还有的静卧不动呢……

从该生的习作中我们可以看到，学生认识世界有自己的方式，不管是面对精心雕琢的人文景观，还是浑然天成的自然景观，他们都能在动情之中用自己的方式有创意地表达出来。以上文为例，小瀛正是在游玩了自己身边熟悉的景物——崇左园博园的“桥”，在游玩和仔细观察的过程中把桥的形状大小以及桥上的雕刻画“蚂拐”描绘得生动形象，有情有味。可见，引领学生在美景中调动各种感官认真观察，学生就会有所发现，从而丰富自己的视觉和认知，进而细腻地表达自己内心世界的独特感受。事实证明：只有在广阔的生活中吮吸生活的乳汁，才能让学生为生活而作文，为生命而歌唱。

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作为一线教师，我们要创造性地开展作文教学活动，让作文教学植根于生活，和生活接轨，使习作内容生活化、趣味化、个性化。用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感滋养作文，应成为每一位语文教师永远的追求。

注：本文系2011年度崇左市教育科学规划“十二五”立項课题“促进学生个性化作文的教学研究”（课题编号：czkt2011351）的阶段性研究成果。

作者简介：黄晓云（1974— ），女，广西崇左人，大专学历，崇左市优秀教师，江州区首批学科带头人，课题实验优秀教师，“学陶师陶”先进个人，现任崇左市江州区江南第二小学科研主任，积极倡导习作教学走“生活化”的道路，通过多个课题引领学校语文教师多角度、多渠道地开展作文教学研究与实践，探索“生活化”作文教学的有效途径和方法，撰写的《生活是学生习作之“源”》《从生活中来，到习作中去》《中年级习作兴趣的培养》等论文曾在《新课程导报》《素质教育》等刊物上发表，研究方向：习作教学研究。

（责编 黎雪娟）