多元语言活动策略 发展幼儿语言智能

曾素梅

摘 要：幼儿语言智能是幼儿学习、理解和应用语言的能力，表现为有效倾听、正确表达以及表情达意时的外显情感。在幼儿语言教学中，教师应警惕并走出教学误区，依据语言培养规律、幼儿身心发展规律，采用“抚慰情绪、让幼儿言之有安”、“优化情境、让幼儿言之有欲”、“广积表象、让幼儿言之有物”、“深化理解、让幼儿言之有理”、“学用相佐、让幼儿言之有术”等多元策略，激发幼儿倾听、表达的主动性和积极性，实现幼儿语言的智能发展。

关键词：多元策略；语言活动；幼儿语言智能

语言智能是指人类驾驭某种语言的能力，表现为听、说、读、写和迁移学习其他语言并达到特定目标的能力。[1]幼儿语言智能指的是幼儿学习、理解和应用语言的能力，表现为有效倾听、正确表达以及表情达意时的外显情感。幼儿在3岁之前，已经完成了母语习得；3岁后，即入园后，幼儿不仅对语言学习充满兴趣，对书写、阅读也逐渐好奇。面对天真活泼的幼儿，如何开启丰富的、系统的、整合的语言学习，有效地培养幼儿的语言智能，是幼儿工作者需要积极面对的问题。

1 幼儿语言教育的误区

1）幼儿语言教学目标泛化，缺乏目标体系。《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿教育的纲领性依据，其中对语言领域的倾听、表达、阅读、书写准备都设定了具体的梯度目标，也提出了活动设计的方法与原则。然而，在当前的幼教中，有的教师思想上把《指南》束之高阁，错误地认为幼儿的语言能力会随着年龄的增长而自然发展，只要让幼儿说说、听老师讲讲、放放视频就可以。这种现象实质上是教学目标泛化、空洞化，培养目标体系模糊甚至缺乏，幼儿语言能力培养的目标就难以落实。

2）幼儿语言教学形式单一，缺乏创新元素。幼儿园语言活动有其听、说、读等基本模式，也可以由教师自行创新和改进教学模式。但有的老师在语言活动设计中缺乏灵性和创新性的主导，也缺少审美判断和审美情趣的注入，只重视教师口语训练——光凭一张嘴，教学的形式、载体很单一，对幼儿的语言智能培养产生滞缓、低效的影响。

3）幼儿语言教学小学化，揠苗助长。教学中，有的教师特别重视幼儿的识字量，让幼儿机械重复地读背文字，以为只要幼儿的识字量上去了，语言能力也就发展了，甚至让家长引导、督促幼儿开始书写文字，对语言教学提出高于幼儿发展水平的不确实际要求，偏离《指南》精神，存在一定程度的“幼儿语言教学的小学化”，有揠苗助长之嫌疑。

如何走出幼儿语言教学的误区？如何遵循幼儿身心发展规律、有效发展幼儿语言智能？笔者认为可以采用多元语言活动策略，整合资源，丰富手段与方法，有效发展幼儿语言智能。

2 多元语言活动策略，有效提升幼儿语言智能

2.1 抚慰情绪，让幼儿言之有安

心理学表明，新入园的幼儿对幼儿园的一切充满好奇，但又觉得陌生，常常觉得缺乏安全感，容易产生不安情绪，有些幼儿甚至变得不说话，长时间哭闹亦有之，幼儿的语言教学也就难以有效实施。这时，就需要老师用最温馨的笑脸、和蔼亲切的态度和足够的耐心面对这些幼儿，让他们的情感得到满足，逐步消除不安全感。当幼儿们打开心扉，开始和同伴或老师交流，语言教学就迈出坚实的第一步。

“墙壁会说话、环境能传情”；温馨而具有安全感的的环境布置，犹如一副良药，能很好地帮助幼儿消除不安情绪，使幼儿情绪得到放松。我们可以在活动室里布置“娃娃家”，粘贴幼儿的全家福或是幼儿活动照片；幼儿看到这些熟悉的场景，自然地表达“你看，我去动物园玩”、“你看，我和我的爸爸妈妈”、“这是我的照片，你有吗”……幼儿的话匣子就打开了。

“活动存真爱、交往传真情”；温暖而主旨明确的心理渗透活动，犹如一阵清风，能抚慰幼儿稚嫩的心灵，产生足够的心理安全。如：开展“我上幼儿园了”的主题教学系列活动，主打温情牌，选取语言、音乐等方面比较温情的教学内容，引导幼儿念一些儿歌，快速融通家园概念，感悟新集体的温暖，让幼儿接纳幼儿园为“自己的家”、悦纳老师“像妈妈”，增强情感认同、产生情感共鸣，夯实安全的心理基础。

2.2 优化情境，让幼儿言之有欲

人们的表达与交流，都需要一种氛围，也就是自由、宽松、友善的语言环境是“说”的重要元素。在幼儿语言教学中，“宜”则是“欲”的基础，我们应当积极创设幼儿“宜说”的话语环境，以激发幼儿的表达愿望。所谓“宜说”，一是要扫除表达障碍，克服不安情绪；二是让幼儿敢于表达，克服羞涩心理；三是要让幼儿乐于表达，以言之有欲。在语言教学中，教师可以通过布置温馨的室内外环境、创设轻松的交流背景、优化语言教学情境，充分激发幼儿的表达愿望，让幼儿言之有欲。

扫除基本的语言障碍，是语言教学的第一步。例如，我们班黄康（化名）小朋友从小奶奶带教，奶奶只会说闽南話，所以黄康也只会说、听闽南话，来幼儿园他无法听懂普通话，也就不敢开口说话，哭闹很厉害，不愿意与人交流，“默默地、不开心”是其日常生态。经过分析，我们认为“语言障碍”是幼儿不愿表达的关键原因。为了扫除这个障碍，我便先让会说闽南话的阿姨和他交流，了解他的想法，再慢慢地教他说一些简单的字词，比如“好”、“可以”“老师过来”。每天入园，我就亲切地摸摸他，抱抱他，用微笑和他交流，教他说“早上好！”。一日生活中，引导他和比较活泼、讲话流利的幼儿一起活动，让这些幼儿去感染他，经过一段时间，黄康小朋友的性格变开朗了，他已经能基本听懂简单的指令、入园不到二个月，他已经能大胆开始说一些互动的话了，比如“我要喝水”、“我自己脱”“老师，帮我”等等。他便不会再因为语言障碍而胆怯、因为语言障碍而做“闷葫芦”。

采用宜学、宜教、宜思的形式，创设入情、入境、入理的情境，是促进幼儿想说、乐说、爱说的重要方法。如：在教学散文诗欣赏《落叶》时，我们发挥多媒体的技术优势，化静为动、化平面为立体、化平淡为起伏，再现落叶缤纷、随风起舞的场景：背景音乐轻轻地响起，落叶从天空中轻轻地飘下来，飘到草地上、水沟里、小河里，小虫、小蚂蚁、小鱼们或娱乐或栖或息在落叶中，或坐或藏或玩；小燕子传递着去南方的信息“树叶落、秋风起、我们要去南方啦！”……优美的配乐诗朗诵，因为情境的美丽，更显魅力，更加渲染了《落叶》的诗境之美、诗歌韵律之美，更加唤发幼儿学习与表达的热情。学习渐入佳境，幼儿积极举手，快乐地表达着自己内心对诗歌、对美的理解。

2.3 广积表象，让幼儿言之有物

语言是思维的外壳，是内在表象的外化。幼儿语言的发展，受到年龄和心理方面的限制，显得词汇贫乏、词意不达、词义不丰；然而，幼儿期却是感受语料、积累词汇、习得语法、沟通表达的重要时期，是语言理解和社会化的黄金时期；自然成熟说的代表人物勒纳伯格就曾指出“2岁左右到青春期”是语言获得的关键期。为此，教师应当积极引导幼儿在感受和体验中去“获得”，丰富表象、丰厚表达、丰满想象、丰实底蕴，并在环境和主体的作用下个性化地表达，做到言之有物。我们可以组织户外活动、春秋游开拓幼儿视野；可以开展读绘本讲故事、组织观看视频、影像资料增加幼儿积累；还可以采用多媒体手段，为幼儿带来精美的图像、优美的音乐和易于感受的意境，使幼儿的语言表达获得丰富的语料、立于牢固的根基、形成正确的逻辑。

如：大班诗歌教学《落叶》，在最后的仿编环节，我们可以利用课件呈现场景——小兔坐在树叶上，舒服哼着歌曲，弥漫着一种悠闲的意境。老师又将一幅幅优美又带有声效的画面展现，定格，让幼儿多方感受，积极调动起他们已有的语言素材和生活表象。幼儿们用好听的句子仿编起来：“树叶落在草地上，小兔捡起来，坐在上面，当做沙发；”“小猴子拿起来，戴在头上，当做帽子；”“小蝴蝶捡起来，睡在上面，当做小床……” 多么优美的语言表达啊！幼儿精彩的发言、言之有物，出乎我们的意料。

2.4 深化理解，让幼儿言之有理

幼儿的语言认知能力存在明显的个体差异，即便对于相同的信息输入，经历个体化之后，输出的结果也可能迥然不同，这就关乎个性内化时的理解效度。“信息输入-加工-储存-输出”是一般的认知过程，认知能力较好的幼儿能比较好地在这四个环节中把握“语义”和“语法”两大要素，甚至融入自己的创新理解。 [2]幼儿对语义正确理解、对语法规范的熟悉和应用，构成了幼儿们正确表达的两翼，“理”是其基础。我们应当重视引导幼儿，掌握词语的语义、遵循的语法规范，做到言之有理，如同“一基两翼”才能腾飞。活动中，我们可以采用现场模拟、多媒体技术再现、回忆沟通、想象推理等方法，尽可能再现生活的场景、展现想象的多彩世界，帮助幼儿深刻地解释事物的表面与本质的联系，把抽象的意蕴化作可感、可知、可述、可做的元素。通过引导幼儿自主观察、体悟、内化，使语言的意义纳入幼儿的知识体系，生成个性化理解，强化幼儿语言表达的合理性和逻辑性，正所谓言之有理、言之在理。

如：故事教学《小黑鱼》中，描述了勇敢机智的小黑鱼成功赶走大鱼，而“勇敢”对幼儿而言，是一种比较抽象、难于捉摸、难于言表的感觉，如何让幼儿体悟“勇敢”？为了突破这一教学重点，我在教学中制作了Flash动画，展现了一个生动直观的故事情节：在浩瀚的大海里，小黑鱼与小红鱼自由地游玩嬉戏、欢乐地享受着彼此的友谊；可是风险临近，金枪鱼残暴地把他们的伙伴们都吃掉了，仅剩一条小黑鱼；小黑鱼孤军奋战，只能“勇敢”面对危险。画面在此定格——小黑鱼打起了精神，毫不畏惧的想办法……。画面的留白——小黑鱼是怎样战胜困难的？此时音乐声起，氛围轻松自然，幼儿便七嘴八舌的说了：“小黑鱼可以勇敢的找一把刀，向大鱼刺过去”、“小黑鱼用电击中大鱼……”幼儿们都发表着自己对这个词语的理解，对故事的想象。虽然幼儿们的发言并不是那么精彩，也许也并不是我们想要的答案，但至少他们理解了，他们说得有理，这是幼儿语言表达的有效建构、甚至是跨越。

2.5 学用相佐，让幼儿言之有术

学以致用，用以导学；幼儿在运用语言的过程中，才学会驾驭语言，才学成“完整的语言”。[3]语言的学习过程，就是学语言、用语言、学用相通、学用相佐；语言的逻辑体系就是语法或语言学。幼儿阶段的语言智能发展还处在起步阶段，语言的组织和表达能力还亟待发展，语法知识更待启蒙与渗透。活动中，我们还不能过多地跟幼儿讲语法，更多的是幼儿在“尝试”中逐步感受到语言之规范，即“术”。一方面，教师、家长等要给孩子规范的语言示范，教给孩子正确的语言方法；另一方面，要创造机会、创新形式，为幼儿提供更多说练平台，引导幼儿在在语言交流中学会规范表达、习得语言方法与技巧。

如：在谈话活动《如何问好》教学时，要让幼儿学会向警察、邮递员、医生、解放军等不同身份的人问好。我利用微信的语音功能，用手机现场录制了几位幼儿的表达，并发送到家长微信平台，邀请家长现场互动、点评、示范。家长的微信语音回复：“宝贝说的很好！见到警察时，我们可以说——警察同志，您好！还可以说——警察叔叔，您好！”教室的现场教学就有了亲友团的支持、鼓励、帮助，家长们的一个点赞，既激发了幼儿的表达成就感，更重要的是为幼儿带来了个性化的引导，逐步规范幼儿的表达，使幼儿学会如何表达。

3 结语

幼儿的一切活动，任何时刻，都可能在进行语言学习。[4]教师的一切立意，任何时刻，都是在擢育英才。在幼儿语言教学中，教师应创新视角、丰富形式、增强审美，采用多元策略，激发幼儿学语言、用语言的主动性和自觉性，以实现幼儿的语言智能发展。

参考文献

[1]张明红.幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].幼儿教育，2001（1）：8-12.

[2]杜艷萍.幼儿语言智能探究[D].天津：天津大学，2006：35-38.

[3]王学坚.论语言发展理论对学前儿童语言教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）：113-114.

[4]李宇明.幼儿语言教学的若干原则[A].见：唐淑.幼儿园课程研究论文集萃（二）幼儿园语言和科学教育[C].南京：南京师范大学出版社，1997：34-37.