从语言活动类型看中学英语语法教学活动的缺失*

冀小婷

摘 要语言活动可分为呈现、练习、记忆、应用、评价等活动。从语言活动类型的角度对中学英语语法教学活动进行分析，会发现教学中多记忆活动、练习活动，缺少应用活动、策略活动等，与2011年版课标中语法学习的目标相背离。因此，在语法教学中应增加应用活动，促进学生对语法表意功能的理解和掌握，实现课标中语法学习的目标。

关键词语言活动 语法教学 记忆活动 应用活动

在语言教学中，课堂活动是实现教学目标的主要手段。要想达到课程标准中语法教学的目标，就必须合理、恰当地对教学活动进行设计。了解课堂活动类型是进行活动设计的基础。只有了解了语言活动的性质与类型，才能选择恰当的活动以达到相应的教学目标。但在日常的教学中，教师往往对语言活动类型不熟悉，导致在活动设计上过于偏重某些类型的活动，偏废其他类型的活动，使教学未能收到很好的效果。本文将从语言活动类型角度探讨中学语法教学活动的缺失并提出一些对策与建议，为达到课标中的语法目标奠定基础。

一、语言活动的性质

Richards& Lockhart（2000）将语言活动归纳为：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动。

呈现活动指如何呈现新的学习材料，包括词汇、语法、功能、策略等的呈现，如教师可以利用表格呈现一个新的语法项目。

练习活动是指呈现新知识之后，在教师的指导下，学生对所学的内容进行练习，如进行一般过去时句型的练习。

记忆活动主要包含对信息和学习材料的记忆，如背诵单词、背诵不规则动词的过去式和过去分词。记忆活动的目的是巩固新知，也可以为后面的其它活动做好铺垫。传统的语法翻译法和听说法中记忆活动使用较多。

理解活动指学生对文本和话语的理解，最常见的理解活动是理解阅读文章，包括学生对文章字面意思的理解、学生根据已有内容对文章所做的推断、学生对文章的内容进行评价等。

应用活动是让学生创造性地使用所学到的知识和技能，学生需要将不同渠道获得的知识和技能进行整合，将所学的新知应用到新的语境下。应用型活动强调的是学生对新知识的运用，如讲解一般现在时这个语法时，可以为学生设计“我的一天”写作活动，让学生对一般现在时进行恰当地运用。

策略发展活动是指对学生进行策略培养活动，“授之以渔”，使学生在学习中掌握基本的学习策略，并不断地在学习中应用。如通过词根和词缀记忆单词的策略、阅读中的预测策略、语法学习中的归纳策略等。

情感活动的目的是提升课堂气氛，激发学生的兴趣、自信以及对语言学习的积极态度。通过情感活动，教师可以帮助学生提高对课程的兴趣，了解学生的真实感受，对教学起到促进作用。情感活动没有具体的语言教学目标。

反馈活动是对学生的学习或活动表现的反馈，如写作课中的学生互评。大家可以对彼此的文章结构、文中语法、用词等进行反馈，互相促进。

评价活动是用来评价教学目标是否达成，哪些地方还需要进一步的教学，学生是否掌握了所学的内容。教师经常使用的测验就是典型的评价活动。但测验并不是唯一的评价活动，课堂展示、练习、应用活动等都可以作为评价活动使用。

活动类型的划分并不绝对，有时一种课堂活动可能会具备两种目的，如“学生做自我评价”这个活动既是策略发展活动，可以培养学生的元认知策略，也是评价活动，让学生找到自己的优势与不足。

二、中学英语语法教学活动存在的问题

1.少多种多样的呈现活动

教师在呈现新的语法项目时，形式过于单一，通常是直接在黑板上写上要讲的语法项目，缺少变化，丰富的呈现活动仅限于在公开课上使用。

2.少记忆活动的后续活动

记忆活动是对信息和材料的记忆，通常情况下，是为了巩固新知和为后面的活动做好铺垫。但在实际教学中，教师的教学经常停留在记忆活动本身，或者是记忆活动与机械的练习活动相结合，缺乏记忆活动与应用等活动的结合。这与程晓堂（2013）的观点相吻合。他指出：传统的语法教学中，语法基本上被当作没有上下文的独立现象来处理，学生只要牢记了语法规则就算是掌握了语法，语法规则成为了教学的最终目的。

3.少应用活动

教师在进行大量的机械练习活动之后，很少有后续的应用活动。语法知识讲解之后教师布置的作业也经常是重复性的练习，未能为学生创造机会使用新知，因此学生很难将知识和技能进行整合，无法运用新知识，使知识停留在了惰性知识层面上。这与课标提出的“要让学生在实际运用中体会和掌握语法的表意功能”完全背离。应用活动应该是语法教学中最重要的一个环节，因为只有通过应用活动才能让学生将所学的语法知识变成语法技能，但在实际的教学中应用活动最为匮乏。

4.少策略活动

在教学中，很少见到教师会在语法学习策略上对学生进行引导。而让学生掌握一些策略，会非常有助于他们提高自主学习语法的能力。

5.少情感活动

在语法环节的教学中，很少有涉及学生情感的活动，较少看到增强学生自信、兴趣、提升课堂气氛的活动。

6.少反馈活动

学生对一项语法内容的掌握与否，大多是通过测验类的评估活动来进行，很少有学生的自我反馈、同伴反馈和教师反馈。

通过从活动类型角度对语法教学进行分析，我们会发现，语法教学中存在的问题是重规则记忆，少实际运用，重机械练习，少灵活应用，这与专家提出的语法教学的问题不谋而合。程晓堂（2013）指出传统语法及语法教学过于强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。他提出“一线教师”对语法表意功能和如何对其进行教学并不清楚。林正军、刘永兵（2012）认为传统的教学语法过多关注语法形式、忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习带来难度。陈力（2011）进行了基础教育英语语法教学价值分析，提到新课程反对形式化的教学内容和机械的教学方式，但重视语言意义和功能，重视实际运用。

三、对中学英语语法教学活动的建议

1.丰富呈现活动

王笃勤（2002）提出了一些较好的呈现活动，如“迷你情景”，指选择适当的图片或者录像展示语法项目，针对图片或录像提问，再根据图片讲解语法项目的用法。还可以运用“图片案例”，就是通过图片构成的故事展示语法项目，如讲述过去进行时可以借助图片故事。刘建华（1999）还提出表演式、日常交际式、翻译式、解谜式等呈现活动。教师可以通过讲故事、做听写等来呈现新的语法项目。

2.增加记忆活动的后续与应用活动

在中学英语语法教学中，记忆活动是重要的环节，不可以缺失，但要使记忆活动取得好的效果，必须有后续活动。这个后续活动就应是语法的应用活动。这与Larsen-freeman（2005）提出的“形式、意义、使用”三维语法观正好吻合。针对语法项目的记忆和练习活动使学生掌握了语法的形式和意义，而语法的应用活动就可以使学生很好地掌握语法的运用，与2011年版课标提出的“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能等”的目标正好吻合。

在语法呈现、练习、记忆活动后，可以通过布置口语、听力、写作等任务来进行语法项目的应用。有效的应用活动要使学生有参与感、感兴趣，并与他们的实际生活相关，让练习的结果有实际用处。如讲到比较级时，可以给学生布置写作作业，让学生对比自己和家人或者朋友的异同。例：“I am more emotional than my best friend. I cry more easily than she does…”也可以让学生进行口语活动，如“Imagine that you have a problem. Do you want to discuss your problem with a male or a female friend?Work in groups of three.Give reasons for your choice.”（Badalamenti & Henner-Stanchina 2007）。这两个例子都是很好的应用活动。在设计应用活动时需要考虑练习的“心理真实度”（Larsen-Freeman 2005），让学生觉得自然真实，从而使学生愿意认真思考，给出答案。上面两个应用活动就具有很好的心理真实度，在活动过程中，学生可以实践所学内容并恰当运用。

同时，在应用活动的设计中，应当鼓励学生尝试一些高出他们目前语言水平的活动。输出的过程可以引导学生注意寻找一些新的表达方式，表达他们的意思，在有意义的语言使用中提高学生对形式和语义的重视和敏感度。当碰到一些不知道如何表达的内容时，学生自己在尝试的过程中可以总结出一些新的规则。虽然在尝试的过程中会出错，但通过错误学习到的知识往往让人印象深刻。

3.增加策略活动

研究者们关于学习策略的研究成果同样可以运用到语法教学中来。元认知策略中的监控、自我评价、计划；认知策略中的利用图画等非语言信息理解、注意发现语言的规律、对所学内容主动复习并加以归纳和整理、意识到错误并改正等等，都可以用在语法项目的学习中。程晓堂、郑敏（2002）还着重提出了一些语法学习的策略，如积极主动归纳总结语法规则、善于从错误中学习、注意语法在交际中的使用等。教师可以在语法教学的过程中设计这些策略活动，授之以渔。

4.增加情感活动

在语法学习的过程中，可以穿插一些情感活动，提升课堂的氛围，让学生对英语学习，特别是英语语法学习感兴趣。如让学生写出让人感到有压力的事（董莉等译，2007），加深学生对压力产生原因的理解，分享缓解压力的策略，同时也能练习口语。如果在其中加入语法结构的练习，可以达到双重目的，既练习语法，也交流情感。如使用if引导的条件句：“If the teacher gives too much homework，I feel stressful.”“If my parents quarrel，I feel stressful.”

5.丰富反馈及评价活动

在语法教学中，可以尝试将反馈与评价活动相结合的办法。如在课程即将结束时使用“一分钟问卷”（王笃勤，2002），写出简单的1~2个问题，如“What is the most important point that you learned today?”“What important question remains unanswered for you?”让学生写出答案，教师再搜集分析，找出学生存在的问题。另一个例子为“让学生自己做出评价”。教师把学生在学习语法项目时存在的问题写在黑板上，但并不指出哪些学生有哪些问题，而是让学生自己认领自己的问题，然后再让学生分组讨论他们选择该领域的原因（董莉等译，2007）。这项活动既能帮助学生进行自我反思和反馈，也能进行同伴反馈与评价。

综上所述，在中学英语语法教学中，教师应根据语言活动的类型，设计不同的语言教学活动，除了现在已有的较多的记忆和机械练习活动之外，还要多设计一些现阶段使用较少的应用活动、策略活动等，促进学生语法学习的进步，达到2011年版课标提出的语法学习目标，使学生不仅学会语法知识，更要掌握语法的表意功能，在特定的语境中恰当、准确、得体地运用语法。

参考文献

[1] Badalamenti，V & Henner-Stanchina，C.Grammar Dimensions Form-Meaning-Use Volume 1 Boston：Thompson and Heinle，2007.

[2] Larsen-Freeman，D.Teaching Language—From Grammar to Grammaring.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] Richards，J.C& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classroom.Beijing：Peoples Education Press，2000.

[4] 陈力.基础教育英语语法教学价值分析.课程·教材·教法，2011（3）.

[5] 程晓堂.关于英语语法教学问题的思考.课程·教材·教法，2013（4）.

[6] 程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7] 董莉等译.体验式学习—角色拓展教法100例.天津：南开大学出版社，2007.

[8] 林正军、刘永兵构式语法视阈下的英语语法教学.外语教学理论与实践，2012（1）.

[9] 刘建华.中学英语创新教学法：45分钟优化设计.北京：学苑出版社，1999.

[10 ]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[11] 王蔷.深化改革理念提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的主要变化.课程·教材·教法，2013（1）.

【责任编辑郑雪凌】