基于儿童阅读图式的小学语文教学图式的设计

陈云

摘要：阅读教学应有教学图式，阅读教学图式的建构应基于儿童的阅读图式。儿童阅读图式建构和运用存在的问题表现为：没有引导儿童根据认知方式建构阅读图式;没有引导儿童针对阅读障碍建构阅读图式;没有引导儿童针对语言发展建构阅读图式。小学语文教学图式的设计策略包括：一是按照儿童认知方式设计教学图式;二是针对儿童阅读障碍设计教学图式;三是依据儿童创造语言设计教学图式。

关键词：儿童阅读图式;教学图式;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05B-0029-04

阅读教学的重要任务是引导学生参与语文课程建构。引导学生参与语文课程建构的过程应有自己的图式，这个图式便是语文教学图式。语文教学图式的设计应依据儿童的阅读过程，“儿童阅读的过程是个体从书面材料中获取信息，在这过程中儿童需要通过‘已有知识经验和‘认知方式提取信息，这种‘已有知识经验和‘认知方式便是儿童的阅读图式”[1]。因此，小学语文教学应基于儿童阅读图式设计教学图式。

一、儿童阅读图式和小学语文教学图式的内涵

（一）“儿童阅读图式”的概念界定

现代心理学认为，图式是知识的一种表征，是我们头脑中关于普遍事件、客体与情境的一般知识结构[2]。阅读图式是阅读过程中某些规律性知识在学习者头脑里的一种表征方式，它通常以意象、结构、心理模型的方式表征[3]。从某种意义上说，儿童阅读图式是儿童个体知识经验的单元“组块”，是阅读文本的认知框架或认知结构，是儿童已有知识的简约表达，是儿童同化或顺应文本的“母体”。

（二）儿童利用阅读图式进行阅读的基本策略

儿童在阅读过程中，以自己在大脑中已经形成的“知识经验”为基础，利用图式变量间内在联系，通过对所读材料的选择、删减、抽象、整理、组织、加工等方式进行编辑，在此基础上有计划地搜索信息，重构记忆表征，并将新输入的信息纳入图式的框架中，分门别类地组成一个个知识单元，从而主动建构具有综合性的新理解，最终达成知识的沟通和应用。

（三）“小学语文教学图式”的基本含义

多年來，很多学者对“教学”进行定义。其中，在传统定义中，大家比较认同的定义是：教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。在课程改革背景下，大家比较认同的定义是：“教学作为课程开发过程”[4]。笔者认为，无论是“教育活动”，还是“课程开发过程”，都有自己的“认知结构”和“操作系统”，也就是说不管如何定义教学，教学都应有自己的“图式”。“小学语文教学图式”，是指在小学语文教学过程中基于学生自己的阅读图式，建构适合他们自主开发小学语文课程的教学结构。从本质上看，“小学语文教学图式”是小学语文学习的探究模式，也是小学语文教学的操作系统，还是小学语文课程的开发方式。

二、儿童阅读图式建构和运用存在的问题

（一）没有引导儿童根据认知方式建构阅读图式

从认知方式角度看，儿童在阅读图式建构方面存在以下问题：其一，儿童缺乏阅读知识整体架构的图式。当下的语文教学主要引导学生学习课文知识，每篇课文知识是零散的，从知识层面看没有知识体系。学生平时也很少架构自己的知识体系框架，以至于儿童虽有知识，但无知识结构，也无架构知识的图式。其二，儿童缺乏语文学习策略探究的图式。平时语文教学主要以传授式为主，知识技能的学习也主要是以作业训练为主，很少引导学生自主探究，这便导致学生大脑中很少有学习探究的图式。其三，儿童缺乏按照认知方式建构的图式。人们认识和解决问题是有基本认知方式的，当下的阅读教学主要是按照知识积累进行教学的，很少引导学生按照认知方式进行阅读，这便导致学生大脑中缺乏按照认知方式建构知识体系的图式。从上可见，要想让儿童掌握阅读文章的基本策略，需要引导他们按照认知方式建构阅读图式。

（二）没有引导儿童针对阅读障碍建构阅读图式

当下，儿童在阅读理解中常有问题无法解决，产生阅读障碍的主要原因是：其一，儿童个体不具备文本内容的阅读图式。儿童虽然具有一定的阅读能力，在他的知识结构中形成诸多阅读图式，但是他并不具有适合于阅读这篇文章的图式。在这种情况下，他就很难理解和把握这篇文章的内容。其二，文本线索不具备激活读者的阅读图式。儿童虽然具有适合于读这篇文章的图式，但是作者在篇章中所提供的线索，不能使这些图式活动起来。在这种情况下，他也很难理解和把握这篇文章的意义。其三，儿童形成的是误读作者主旨的阅读图式。儿童在阅读过程中可能形成对于篇章的解释，但是这种解释并非是作者本身的写作意旨。在这种情况下，儿童虽然有自己对文章的理解，但是他将错误地理解作者。从上可见，要想全面理解文本意旨，解决阅读障碍，需要引导儿童建构解决阅读障碍的阅读图式。

（三）没有引导儿童针对语言发展建构阅读图式

当下，儿童书面表达能力相对薄弱，主要是语言发展方面缺少相应的图式，具体体现在以下几方面：其一，没有围绕怎么写建构阅读图式。学生的阅读和教师的阅读训练都是围绕“写什么”进行探究，没有围绕“怎么写”进行阅读实践，学生大脑中没有作者“怎么写”的阅读图式。其二，没有运用阅读图式建构语言知识。平时阅读实践中主要是关注基础知识的训练，很少有运用阅读图式进行知识建构的实践，语言知识没有得到丰富和发展。其三，没有借鉴阅读图式进行写作训练。中小学作文训练主要是“应试作文”——按照考试要求进行作文训练，很少引导学生利用阅读过程中形成的阅读图式进行作文训练，学生的表达图式没有能够建立。从上可见，要想培养学生的语言表达能力，需要引导他们针对语言发展需要建构阅读图式。

三、小学语文教学图式的设计策略

（一）按照儿童认知方式设计教学图式