分层教学在信息技术教学中的运用刍探

袁珍群

摘 要：在信息技术教学过程中，教师可以依据实际条件完善分层教学模式，逐步提升学生信息技术水平。文章从分层教学实践入手，从学生分层、目标分层、阶段分层、评价分层四个方面阐述信息技术分层教学技巧。

关键词：初中信息技术;分层教学;学生分层;目标分层;阶段分层;评价分层

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0098-01

随着我国信息化进程的加快，学生的信息技术能力变得越来越重要。然而，由于学生接触信息技术的时间和程度不同，学生的信息技术水平也不尽相同。因此，统一进度的课堂教学必然会导致部分学生跟不上进度，进而影响课堂教学的总体效率。分层教学作为一种有效的教学方式，对于降低教师教学难度、提升学生信息技术学习效率作用明显。教师应善于运用分层教学模式，逐步提升信息技术教学质量。

一、学生分层：提高总体教学质量

学生作为学习过程中的主要参与者，是提升教学效率的根本所在。由于家庭条件及家庭教育观念的不同，部分学生并没有良好的信息技术学习环境，该部分学生的信息技术基础有着较大的提升空间。教师在实际教学过程中若是统一进度进行教学，就容易造成学生成绩两极分化的现象，进而影响总体信息技术教学质量。

学生的理解能力及信息技术基础的不同在很大程度上影响了课堂学习效率及课后学习兴趣。教师在实际教学过程中可以根据学生信息技术基础分层教学，逐步提升课堂教学效率。例如，笔者在进行第一堂课的教学过程中并没有着急带领学生进行学习，而是对学生电脑技术进行了摸底测试，给学生出了文档调整、Excel表格制作、条形表格制作等题目，让学生根据个人能力完成相应的测试。根据学生完成测试的数量和质量，笔者将学生大致分为两个部分。在实际教学过程中，笔者让基础较好的学生进行强化训练，而对于基础较差的学生则进行细化教学，一步一个脚印地逐步提升他们的电脑技术。较之于统一进度的教学模式，学生分层化课堂教学使多数学生能够找到适合自己的学习节奏，提高了课堂教学效率，进而有效提升了信息技术课堂教学质量。

二、目标分层：弥补弱项提高操作水平

目标作为学生课堂学习过程中的方向，是学生提升自身信息技术水平的重要旗帜。同一目标对于不同学习基础的学生而言有着不同的挑战性。在学生分层教学情况下，学生的学习目标也应做出相应的调整。教师在实际教学过程中可以依据学生课堂学习质量进行针对性目标分层，让不同学生有不同的实践目的，促使学生逐步弥补自身弱项，进而逐步提升信息技术水平。

日常学习过程中学生学习情况不同，因而教师在复习训练过程中实施统一化教学对于部分学生而言并无益处。教师在复习教学过程中可以根据日常教学过程中发现的问题进行目标分层教学，从学生能力出发逐步提升其电脑水平。如笔者在进行期末复习训练教学过程中，就依据学生日常上交的作品进行了目标分层教学，选择了针对性的分层复习题目，如要求Word文档应用能力薄弱的学生进行文档修改等任务，对于表格处理能力薄弱的学生则要求进行有关表格的制作，借此突破学生薄弱点，进而提升学生总体复习效率。较之于大题量、统一化的题海训练，针对学生实际情况进行目标分层训练能准确提升学生学习效果，进而有效提升信息技术课堂教学效率。

三、 阶段分层：让教学更具有针对性

课堂教学规模对于学生学习效率有着极为重要的影响。部分学生在“大班额”这种拥挤的条件下并不能高效地接收信息，进而影响其学习质量。因此，教师在实际教学过程中可以考虑分阶段进行教学，缩小课堂教学规模，进而有效提升信息技術课堂教学质量。

课堂时间的分配对于学生学习有着重要影响。教师在实际教学过程中应善于合理进行时间分层，逐步简化课堂教学规模，提升总体教学效率。如笔者在日常教学过程中就充分利用了分阶段教学模式。在实际教学过程中，笔者将学生分为两个部分，先给其中一部分进行教学，与此同时，另一部分学生则被要求去复习实践上节课所学的技能。同理，在第二部分学生接受教学的过程中，第一部分学生则被要求强化训练。这样较之于统一教学，阶段分层教学模式在很大程度上增加了学生的实践时间，增强了教师教学的针对性，进而有效提升了课堂教学总体效率。

四、评价分层：提升学生学习兴趣

考核制度对于学生学习积极性的影响最为直接，然而不同的学生起点不同，倘若教师进行统一化教学评价容易打击部分学生的学习信心，进而影响总体教学质量。教师在实际教学过程中应完善评价手段，分层评价学生的学习动机和学习表现等。

教师在日常考核评定过程中应将重点放在学生能力进步上，因而可以通过分层评定等方式逐步提升学生主观能动性。如在进行Word文档教学过程中，教师可以对基础较好的学生提出高要求，而对于电脑基础较差的学生则以鼓励为主。教师在分层评价时要注意公平性，确保全体学生能够共同进步。

总之，人各有异，在信息技术教学过程中，教师应充分注重因材施教。教师可以从学生分层、目标分层、阶段分层、评定分层等角度入手完善课堂教学模式，从学生实际情况入手逐步提升信息技术教学质量。

参考文献：

[1]郝忠彬.以学科思想为主线的初中信息技术教学探讨[J].黑龙江科学，2018（03）.

[2]戴亚萍.教育游戏在初中信息技术教学中的有效运用[J].开封教育学院学报，2017（03）.