创设“养植”环境推进幼儿课程游戏化探微

顾俊

摘 要：教师应在幼儿教育中采用课程游戏化的教学方法，积极创设“养植”环境，促使幼儿更积极地参与活动。通过科学投放材料、鼓励动手创作、发展幼儿个性等方法都能推动幼儿课程游戏化，让幼儿在玩中学，提高综合素养。

关键词：幼儿教育;养植环境;课程游戏化;材料投放

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0073-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，促进幼儿获得全面发展。在幼儿课程游戏化的过程中，课程环境也是十分重要的，课程环境要更安全、更合理，要指向角色游戏的活动内容，要适合幼儿展开想象，促使其发挥创造力。笔者在教学中尝试设置和“养植”主题有关的游戏环境，让幼儿在合理的环境下更好地展开养植活动，促使幼儿获得全新体验。

一、科学投放材料，引导探索

教育家蒙台梭利提出，要让幼儿在适合的环境中从事愉快的活动，要让幼儿通过合理而有趣的活动来塑造自己的精神，这样才能让幼儿达到“正常化”。笔者在构筑养植课程环境时，注重根据幼儿的年龄和能力特点投放合适的材料，并组织幼儿参加难度不同的活动，这样能引导幼儿更好地展开探索，促使幼儿在多方面获得进步。

对于能力较强的幼儿，教师可投放小锄头等农具，让幼儿摸一摸、看一看、想一想，探索一下这些农具可以在种植的过程中起到怎样的作用。然后让幼儿展开实践活动，尝试运用小农具进行种植活动。对于能力较弱的幼儿，则可投放一些比较简单的工具，如提供小刷子和小镊子，让幼儿尝试动手，在摘取果实后用小刷子清理果实，用小镊子给植物摘除杂草。同时，教师还可提出一些问题，引导幼儿展开思考，如：“我们为什么要用锄头给植物松土呢？”“因为让土松一点，小苗就会舒服一点。”“那么松土的时候要注意什么呢？”“不能让锄头碰到小苗的根，如果弄断的话，小苗就会死的。”这样就让幼儿提升了科学意识，认识到如何才能更好地展开养植活动。

小班幼儿和大班幼儿在动手能力方面有很大的差异性，所以在创设养植环境时不能一概而论，而应该根据幼儿的能力高低选择合适的活动项目。对于小班幼儿，可以让其尝试参与浇水等简单的劳动，并进行植物大小排队等活动;而对于大班幼儿，则可以让其参与到松土等难度较大的劳动中，并进行给植物量身高、给果实称重量、写植物日记等多种活动。这样就能更科学地加以引导，让幼儿在自己的能力范围内展开探索活动。

二、搭建动手平台，生成创造

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求应该有利于引发、支持幼儿的探索活动，促使幼儿和周围环境之间进行积极的相互作用。教师在组织幼儿参与养植活动时，可积极地给幼儿构筑动手平台，让幼儿能在活动中展示自己的创造能力。如可以让幼儿自主进行动手设计各种简单工具，构思如何才能更好地浇水、松土，促使幼儿在想象中增强思维能力。

教师可给幼儿提供废旧的矿泉水瓶、小木棍、铁丝等工具，并引导幼儿思考：“如何才能利用这些物品设计出好用的农具呢？”教师可鼓励幼儿思考种植时遇到的问题，如有幼儿提出：“浇水的时候如果直接用罐子浇，就不容易控制，水一下子倒出来好多，小苗被淹到了。”教师启发幼儿：“如果没有水壶的话，大家觉得要如何利用这些废旧工具，自己制作一个水壶，更好地浇水呢？”有幼儿突发奇想，提出可以在矿泉水瓶上钻出若干小洞，在灌入水后，水流就会从小孔中匀速漏出，这样就不会一下子倒出很多水了。教师肯定了幼儿的想法，并鼓励大家一起动手，尝试制作简易水壶，并尝试用其来浇水。在动手实践的过程中，幼儿感受到创造带来的快乐。

搭建动手平台，可以让幼儿展开想象的翅膀，更好地进行创造。教师要给幼儿创设轻松的氛围，让幼儿自主地想办法解决当前遇到的问题，并鼓励幼儿大胆地说出自己的想法。

三、做好角色定位，发展个性

为了让幼儿的参与兴趣得到提升，教师还应积极组织幼儿参与到有趣的角色扮演活动中，如可以组织幼儿参与“农家小院”的活动，让幼儿扮演小鸡、小鸭、小秧苗等，和小院的主人一起展开互动活动。这样能让幼儿的空间思维能力得到发展，还能让幼儿在相互交流中提高合作互动能力。

笔者曾组织幼儿进行“宝贝宝贝，吃饭了”的小游戏，给幼儿提供若干模型，如小虫子、肥料、干草等，然后让幼儿开展给小动物喂食，给植物施肥的活动。笔者引导幼儿分别扮演小鸡、小牛、小禾苗、小主人等角色。当笔者说“宝贝宝贝，吃饭了”之后，拿起一种模型，如“小虫子”，扮演“小主人”的幼儿就要拿着该模型来到“小鸡”幼儿的身边，而“小鸡”则要配合做出吃东西的样子。在活动中，笔者也会经常发起对话，引导幼儿思考。如在送出“肥料”的时候，可引导幼儿思考：“小禾苗没有嘴巴，要如何让小禾苗吃到肥料呢？把肥料浇在小禾苗的头上吗？”这样就让幼儿在角色扮演的游戏中思考养植活动中容易遇到的问题，并尝试解决这些问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教師的态度和管理方式应该有利于形成安全、温馨的心理环境，给幼儿学习树立良好的榜样。因此，教师在组织幼儿参与角色表演活动时，也要加入其中，观察幼儿的行为并对其进行引导。

参考文献：

[1]章颖.让幼儿在建构游戏中快乐成长[J].基础教育研究，2016（16）.

[2]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（08）.