准确把握语用训练提高学生语文素养刍论

陈爱芳

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语用教学是当前语文教学的重要内容之一。教师应该充分利用教学资源，引领学生学习语言文字的运用，增强学生的语用能力，提升学生的语文核心素养。文章从依托整体悟语用、关注文体练语用、借助资料谈语用三个方面，对如何准确把握语用训练，提高学生语文素养进行探讨。

关键词：小学语文;语用教学;语文素养;语文能力

中图分类号：G421;G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0041-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，培养学生的语用能力成为语文课堂教学的一个重要目标。语用指语言文字的运用，语用是语文教学的本质。语言文字运用不是简单的文字组合，涉及多个方面的内容。教师在语文教学的各个环节，要加强语用的系统训练，重视培养学生的语言感知、语言运用能力，使学生初步学会运用语言文字进行交流，吸收优秀文化，促进自身精神成长。文章结合教学实例，从三个角度探讨如何准确把握语用训练，提高学生的语文素养。

一、依托整体悟语用

探討语用必然离不开一定的语言文本，而文本需要在一定的语境中有效把握，即教师在语言运用中不能脱离一定的文本。在平时的语文课堂教学中，教师需要让学生有充足的时间感知文本，这样才能在文本中寻找到“印象最深刻”或者“最让自己感动”之处。基于篇章段落的整体语境，能让学生在上下文的联系中思考具体问题，有效培养阅读思维与语用能力。例如，在教学《海伦·凯勒》一文时，有位教师出示课文后面的思考题：“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？”然后，教师指导学生阅读文章，建议学生根据问题在适当的地方用铅笔“圈、点、勾、画”，做一下阅读笔记。等到阅读完进行交流时，学生的思维基本上集中在两段文字材料上：一是学习书写、阅读和算术，二是学习开口说话。于是，教师让学生抓住关键词语如“不分昼夜”“如饥似渴”等揣摩这两段话的含义，感受海伦学习之刻苦，还让学生适当补充描写海伦的词语，并让学生设身处地地想象海伦如饥似渴学习的情境，感受她不屈不挠的学习品质。在上述教学案例中，教师仅仅依托两个语段进行教学，学生理解起来比较困难，同时缺乏情感的铺垫，难以引起认知和情感的共鸣。文章所要传达的思想情感是与全文语境联系在一起的，不是某个段落的孤立表达。因此，教师在阅读教学中不能孤立地对待语段，需要引导学生在整体语境下研读文本，这样才能有效抓住应有的语言信息。教师可以指导学生从全文语境角度去考虑，让学生体会“小海伦一岁半就与有声有色的世界告别，甚至不能喊一声妈妈”的无限痛苦和悲哀，设想自己若有这些痛苦与悲哀会如何面对，学生就能自然而然地体会到海伦在学习过程中表现出来的勇气和坚强，这样课后问题就能迎刃而解。

二、关注文体练语用

要读懂并理解文本，离不开文本文体，文本是教师确定教学内容和选择教学策略的重要依据。在实际教学过程中，文本意识很容易被教师忽视，这样不利于学生语用能力的培养，不利于学生的阅读学习。例如，在教学《“打扫”森林》一文时，有的教师把重点放在指导学生朗读上。其实，这篇文章的重点在于向学生介绍相关科普知识，帮助学生了解科普短文的表达特点。因此，教师不妨这样提问学生：“课文主要告诉我们不能破坏生态平衡的道理，可是它为什么不直接把道理说出来，而要花这么多笔墨讲述林务官的故事呢？”要通过有效的引导与启发，让学生明白：文章借助林务官把森林“打扫”干净，破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁了的故事，教育我们要重视生态平衡，保护大自然。通过学习，学生理解了“科普短文往往将深奥、复杂的道理以直观的故事性的方式表达出来，以增加文章的趣味性与可读性”。这种文体方面的语用训练，需要教师既抓住文章的“神”，又引导学生正确学习语言文字的运用。

三、借助资料谈语用

在语文阅读教学中，教师可以借助语文教材之外的阅读素材，弥补教材的不足，丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的语用能力。例如，在教学《轮椅上的霍金》一文时，为了能让学生简单明了地认识霍金这个人，感悟霍金的精神，有位教师在课件上展示了如下两段资料：一段介绍霍金在科学上取得的突出成就，一段介绍霍金身患重病之后仍旧乐观自信。当学生充分阅读这些课外资料之后，教师可以引导学生思考“从哪些方面概括霍金”，很快有学生从“科学巨人、生活强者”两个方面评价霍金。于是，这位教师引导学生用“不但……而且……”将两个方面串联起来，用一句话概括霍金的形象。这样的资料拓展，不但将学生的视角聚焦在资料上，还延伸到教材文本之中，很好地促进学生语用能力的发展。

总而言之，语用能力培养不是新课标中简单的一句话，需要教师扎扎实实地开展语用训练，才能真正提高学生的语用能力。对基层教师而言，语文教学需要抓住语用核心，要依托整体悟语用，关注文体练语用，借助资料谈语用，切实增强学生的语用能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]孙永生.围绕单元重点开展语用训练[J].语文建设，2018（12）.

[2]曹明海.树立语文教育语用观[J].语文建设，2014（16）.