让学生开口说英语

龚爱珠

摘要：培养初中生大胆开口说英语，提高学生的口语能力是当下教师面临的挑战。本文结合初中英语教学实践，通过循序渐进地激趣、升温、坚持到底的“说”的训练，探讨让学生开口说英语的教学途径。本文对于初中英语口语教学有一定的启发和借鉴意义。

关键词：说英语;培养兴趣;坚持到底

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0088-01

传统的英语教学只重视书面语，忽视口语;重视语法知识，忽视交际能力的培养，从而导致了学生不想开口说话也不敢开口说的现象。那么，国际教育改革正开展得如火如荼的今天，英语基础教育应如何顺应这股潮流，改变学生“金口”难开的现象呢？

1.从培养学生的兴趣说起

兴趣是人们做任何事的驱动力，对于七年级学生，教师从一开始就要培养他们开口说的兴趣习惯。如开学第一天教师用简单的打招呼用语进行自我介绍：“Good morning，Boys and girls.Nice to meet you.”学生一下子就被这一流利的英语所吸引。他们迫切地想弄懂它的意思，并想尽快地“模仿”起来，好在适当的场合“卖弄”一下。一天两三句，量不多，既容易学又实用，学生很有兴趣去说。这样一来，说的习惯就慢慢养成了。教师可以到十句以后进得限时比赛，看哪一组接的句子多且快，以量多者获胜。这种比赛开始可以以小组的形式进行，而后可以开展到俩俩对话。俩俩对话刚开始时可以定时或定量，形式可以多样，每学期统计一次比赛成绩，须与学生的成绩挂钩。每周也可统计一次，用小奖品奖励第一、第二名和进步最快者。这样，学生就会更有激情和动力，更有兴趣去说。

2.让学生“说”的兴趣升温

兴趣培养起来不难，难的是让学生的这股劲一直保持下去，让学生觉得每天上的英语课是一种生活的交流，是一种享受而非是一种负担。那么，如何做到这一点呢？

2.1 创设语境。

语境即语言情景。我们可以以教材内容为基础，围绕教学的词汇、语法和交际重点来设计，让学生能在真情实景中进行语言交际，培养学生的语言交际能力。比如：上英语七年级下册Unit6 Topic3 Which is the way to the hospital？时，我分角色让学生问路，另一学生答路，这样学生的兴趣就会随之得到激发，嘴巴也就动起来了。

2.2 形式多样的上课方式。

英语口语教学最关键之处是调动气氛让学生敢于开口，乐于开口。把音乐、英语小诗、绕口令和英语小品结合到课堂教学中能起到调动课堂气氛的作用。例如，在上英语八年级上册Unit 3 Topic2 What sweet music！可以用不同的音乐类型，让学生自己去体味Classical music、 Pop music 、Folk music.开设一节音乐欣赏课，就可以让学生自己讲讲各种音乐的感受。老师则用英语流利的表达自己的音乐爱好与倾向，为学生树立榜样。还可以通过学生追星热的特点，引出句型利用海报，创设不同的情境，学生会在音乐和图片中把自己对音乐和歌手的感受表达出来，这样就达到了让学生开口说的目的了。

2.3 采用多种竞赛方式相结合的口语评价方式。

每堂课采取多种形式相结合的竞赛方式，如刚开始接触英语时可以采取：⑴限时让整组的学生进行对话接力，以句数多者为胜;⑵限时一分钟俩俩对话，也是以量多者获胜;经过一段反复训练后可以把语音、语调、重复量、错误因素考虑进去，采取加分与扣分的方式;⑶俩俩一分钟对话由原来的定时定量转为形式多样的诗歌朗诵、英文歌曲演唱、绕口令、讲英语小故事、复述课文、小品表演等评分以学生的口语表达的流利程度、准确程度、生动性、内容性等为标准。

2.4 重视对学生的方法指导。

除了培养学生“说”的兴趣，养成开口“说”的习惯外，还应对学生“说”得好，“说”得“多”进行方法上的指导。可以建议学生多听，并多模仿地道、簡单的口语，尽量去模仿他们的语音、语调;多朗诵一些小诗，多说一些绕口令等。语音力求做到“精”、“准”、“熟”。

3.将“说话”坚持到底

邓小平提的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”英语课堂，特别是对话更应体现这种精神，将“说话”进行到底，激活英语对话课堂。在七年级一分钟的对话中，学生通过一年的量的积累，掌握了200多句的日常对话用语，那如何在这量的基础上达到质的飞跃呢？从八年级开始，我把课堂中的限时一分钟对话转变成以英语小品为主结合英文歌曲、笑话及辩论为一体的对话形式，并引入竞争机制。学生每堂课的小品对话以组的形式进行量化计分。计分以这些因素为主要参考依据：⑴新的内容——即要有新单词、词组等让学生在对话中学有所得;⑵语音的准确性、语调的变化性、音量的大小、感情的表现性等;⑶搭档的整体协调、合作性;⑷创新性、形式多样化。学生针对评分标准，从各方面严格要求自己，在每堂的对话课中学生能保持着热情。比如：学生在进行“Hare and tortoise 龟兔赛跑”的课本剧对话表演中遇到生词“referee及alert ”等，他们会先去查字典。查出它们的读音并一起研究他们的较贴切的用法及译意并将此做好解释，并事先写在黑板上。这样，不但表演者先入为主地学了，全班同学也从中受益——真正体现学生自主学习，探究学习的目的。

还有，学生在“八下Unit7 Food Festival Topic2 Im not sure whether I can cook it well通过学习从炒饭，煮面条到三明治和鸡汤的制作”的对话，学会动手做西餐并让其他同学一起分享他们的劳动果实，让大家了解一下中西方饮食的差异，以及了解了各个国家的餐桌礼仪。并培养他们的动手能力及跨学科的学科渗透能力。有时学生还会自行编制英语童谣、童话故事，有时还尝试着来一场小型英语辩论赛。学生通过对话的表演养成查阅资料、背诵句子、段落或经典文章的习惯。在开口习惯形成并乐于去说的同时，学生的词汇量增大了，阅读量扩大了，听力也提高了。

通过多年的教学实践证明，创设有效的情景，开展丰富多彩的活动，引入有效的竞争机制等相结合的方式对于激发学生开口的积极性，培养学生运用语言的能力有极大的作用！

参考文献：

[1] 张素华.浅谈中学生听说能力的培养[J].教育实际与研究，2004（10）.

[2] 曾新.论如何提高学生的口语交际能力[D].华中师范大学，2000.

[3] 吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993.