借精彩的插图，快乐说话与练笔

张茂玲

摘要：课文插图作为一种宝贵的课程资源，以其紧扣课文内容，色彩鲜艳、直观形象、清新明白的特点符合学生的认知规律及年龄特征，极易引起学生的兴趣。在教学中，教师要巧借课文插图，培养学生的观察力和想象力，引导学生进行口语和书面的表达，让学生在快乐中不知不觉地提高自己的作文素养。

关键词：插图;表达;练笔;作文素养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0065-02

《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生听说读写的能力。”人教版教材几乎每篇课文都配有插图，而且紧扣课文内容，色彩鲜艳、直观形象，清新明白，符合学生的认知规律及年龄特征，极易引起学生的兴趣。所以在教学实践中，教师要善于利用课文插图，引导学生开展课堂口语训练和练笔，培养学生的观察力和想象力，提高学生口语和书面的表达能力，让学生在快乐中不知不觉地提高自己的作文素养。

1.利用插图，引导学生创造性复述文本内容

叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”在立足课文内容的基础上，教师可指导学生一边观察插图，一边想象插图背后的事物，使画面中的人物活动起来，让学生在头脑中形成精彩的电影场面，并抓住自己感兴趣的部分对课文进行复述或全文复述。

在教学人教版第十册《狼牙山五壮士》一文时，由于时代背景久远，篇幅长，内容多，共有五部分：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。所以，看着图片，学生流畅地把五部分内容复述下来，故事情节完整，感情充沛，达到了意想不到的效果。尤其是复述到五壮士英勇跳下悬崖的部分，学生更是激情豪迈，愤慨万千，仿佛那惊天动地的声音就在耳边回荡。

2.利用插图，引导学生激情畅谈感想

所谓“学有所得，学有所思，学有所感”，就是要求学生阅读文章必须要有自己的心得体会，能提出自己的看法和疑问，这才是真正意义上的学习。小学语文教材中有许多耐人寻味的好文章，这些文章均配有画龙点睛的插图值得认真鉴赏，不可忽略。

比如人教版第九册《窃读记》一文也配有一幅耐人寻味的插图，我积极引导学生从周围的环境，小女孩的动作、神态、站的位置，想象小女孩的内心世界，从而引导学生谈谈自己的感想。印象极为深刻的是一位学生说：“我觉得小女孩的腿肯定酸痛得都快麻木了，你瞧，我感觉到她的脸有一种在坚持忍受的表情，所以她不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息，在不知不觉中站在书店读了两个多钟头了，也许她还觉得时间过得太快了呢！这是多么令人佩服的精神啊！我真比不上她！”可见，这一看图谈感受的过程，既加深了学生对文本的理解和感悟，又培养了学生观察和语言表达的能力。

3.利用插图，引导学生延伸拓展，发展思维

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”学生的想象力一旦被调动起来，就像翱翔的雄鹰，脱缰的野马，飞逝的流星。因此，教师应该多鼓励学生立足文本，展开想象。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生创新思维能力的发展留下了广泛的空间。在阅读教学中，教师应多研究教材的特点，利用插图这一桥梁，让故事得以延伸拓展，发展学生个性，培养创新思维。

如在教学人教版第十册《再见了，亲人》一课时，学生需要着重理解“朝鲜人民与中国人民志愿军战士之间不是亲人却胜似亲人的感情，离别时依依不舍之情”，这时，教师引导学生仔细地观察图片中的人物，引导学生进行拓展延伸，想一想在离别之际，以小金花、大嫂和大娘为代表的朝鲜人民会对中国人民志愿军战士说些什么？中国人民志愿军战士又会对他们说些什么？有怎样的表情和动作？这些提示问题就是引导学生对画面内容进行再加工。教師引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的延伸训练，既加深了学生对课文内容的感悟，填补了文章语言文字表达方面的一些空白，也训练了学生的语言，发展了学生的个性和思维。

4.利用插图，提升学生写作情感内动力

语文教学中，要实现阅读和写作的有机结合是教学的重点及难点。很多老师苦于找不到突破口，其实插图就是极好的课堂练笔材料，是引导学生写作的有效途径。比如小学语文教材中有很多古诗词，每首古诗词都配有精美的插图。这些插图对学生理解古诗词起到了举足轻重的作用。教师可以充分利用插图让学生把古诗词改写成一个个小故事或一篇篇记叙文，这样不但可以加深对古诗词的理解，而且可以提高学生的写作能力。

比如在学习古诗词《清平乐.村居》时，我让学生仔细观察文中插图，想象农家人生活的情景，结合词的意思把古诗改写成一篇记叙文。学生甚感兴趣，很快就写出了一篇农村人家安然恬淡、其乐融融的记叙文。学生把夫妻俩互相逗趣取乐的情景写得非常温馨，把大儿子锄豆溪东、中儿正织鸡笼、小儿卧剥莲蓬的情景写得非常形象具体，生动有趣，字里行间流露出浓浓的羡慕之情。练笔过程中，有的学生仿照词的故事情节进行编写，也有的学生仅抓住了某一人，某一物进行了细致深入的描写，更有的学生自己进行了创新，新增了其他的故事情节。如有一学生写道：“调皮可爱的小儿子伸手够莲蓬时差点掉下河里，在那千钧一发之际，大哥哥扔下锄头，小哥哥丢下鸡笼，如闪电般冲到小儿子的身边拉住了他，二老从家中跑出来吓得三魂不见七魄……”这样的训练，让学生有章可循，有法可依，有话可说，有物可写，自然易于动笔，写作的欲望和兴趣大大地提高。

立足文本，结合插图，教师都可引导学生续写、仿写、改写，逐步提高写作水平，在潜移默化中增强写作情感内动力，对写作不再有心理压力。

鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。确实，课文插图在写作教学与阅读教学中的作用不可忽视，充分发挥它的潜在作用，实现阅读与写作的有机结合，能更好地提高学生口语和书面的表达能力，从而提高学生的作文素养。

参考文献：

[1] 赵碧华.优化课堂教学合理运用变式结构.软件（教育现代化）（电子版），2013年.

[2] 应秀芳.紧扣课后练习 优化课堂教学.教学月刊（小学版）语文，2013年.

[3] 周湘源.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力.教育导刊（上半月），2012年.