大班幼儿户外自主运动能力发展现状调查与建议

董雨果 吴航 阳霞

【摘要】本研究对湖北省武汉市X区25所幼儿园的624名大班幼儿的户外自主运动能力进行调查发现，幼儿户外自主运动能力总体发展水平较好，但各维度发展水平不一，且在办园性质和性别上存在一定差异。研究者建议幼儿园教师应当鼓励幼儿提高自我照顾能力，给予幼儿自主解决问题的机会，注重培养幼儿的安全健康意识，为幼儿提供自我挑战的机会，鼓励幼儿自主制订运动计划。

【关键词】大班幼儿;户外自主运动能力;现状;建议

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0048-04

幼儿户外自主运动是指在幼儿园户外活动中，幼儿有充分的自主权，能够自由开展跑、跳、爬、踢、滚、滑、投等运动项目。户外自主运动对幼儿动作技能、自主性、社会性、独立性等的发展有重要影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的機会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。幼儿户外运动只有建立在幼儿自主自发的基础上，才能为幼儿的发展提供更直接、持久的支持。皮亚杰认为，运动不仅应该被理解为一种基于兴趣的努力，而且应该被理解为一种自主实践的行为。〔1〕已有研究对幼儿预设和自主两种运动方式进行比较发现，自主组幼儿在情绪、持续时间、自我挑战数量、锻炼的动作类型和社会交往能力等指标上的发展水平都显著高于预设组幼儿。〔2〕本研究以湖北省武汉市X区25所幼儿园为例，调查幼儿户外自主运动能力发展现状，以期为幼儿园更好地开展户外自主运动，提升教师对幼儿户外自主运动的观察与指导能力提供一些参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样法，抽取湖北省武汉市X区14所公办园和11所民办园，共25所幼儿园的624名大班幼儿作为研究对象。其中，男孩313名，女孩311名;公办园幼儿390名，民办园幼儿234名。

（二）研究方法及工具

本研究采用非参与式观察法，以华中师范大学学前教育系自编的《幼儿园户外自主运动幼儿发展评估量表》为工具进行观察。评估量表包括两个方面的内容。一是幼儿的基本情况调查，包括幼儿的性别和所在幼儿园的性质。二是幼儿户外自主运动能力发展水平评估。该部分包括选择计划、问题解决、动作技能、自我照顾、安全健康、适宜挑战和社会互动7个维度。由于动作技能维度涉及非位移能力、位移能力和物体控制能力，考虑到实际观察中一些幼儿可能不会出现这三种动作技能，因此在本次评估中没有进行动作技能维度的评估。故此次评估仅涉及其余6个维度。每个维度均划分为五个水平，并相应赋1～5分。例如，自我照顾维度由低到高五个水平依次为：水平一，幼儿能向他人表达基本的照顾需求，如喝水、擦汗、擦鼻涕、增减衣物、系鞋带等，赋1分;水平二，幼儿在他人的帮助、提醒或暗示下能照顾自己，赋2分;水平三，幼儿在没有他人帮助的情况下能独立照顾自己，赋3分;水平四，幼儿做出自我照顾的行为并能解释原因，如“运动完了要穿上衣服，不然会感冒”等，赋4分;水平五，幼儿能主动提醒或照顾其他同伴，赋5分。研究者以班级为单位进行观察。观察过程中，由幼儿园教师带领班级幼儿进入户外运动场地，幼儿进行户外自主运动。研究者对被评估幼儿进行观察，每次观察时间为30分钟。量表的内部一致性α系数为0.750，信度良好。研究者采用SPSS22.0对所得数据进行处理和分析。

二、研究结果与分析

（一）大班幼儿户外自主运动能力发展的总体情况

由表1可知，幼儿在选择计划、社会互动维度上的平均得分显著高于中间值3，在问题解决、自我照顾维度上的平均得分显著低于中间值3，总平均分显著高于中间值18，说明大班幼儿户外自主运动能力总体发展水平较好，但各维度发展水平不一，问题解决、自我照顾和安全健康维度的发展水平相对较弱。

（二）大班幼儿户外自主运动能力发展的差异比较

1.不同性质幼儿园幼儿户外自主运动能力发展情况

如表2所示，以办园性质为自变量，对幼儿户外自主运动能力进行差异比较，结果显示，公办园幼儿的总平均分及各维度的平均得分均高于民办园幼儿。其中，公办园幼儿在总平均分及选择计划、自我照顾、适宜挑战、社会互动4个维度上的平均得分均显著高于民办园幼儿。通过与民办园教师交流发现，民办园教师在户外自主运动中尤其关注幼儿的安全问题。这可能是因为和公办园相比，家长对民办园中幼儿的安全问题更加敏感，所以教师为了幼儿的安全着想会尽可能地避免让幼儿挑战难度较高的运动项目，有时还会包办代替，从而在一定程度上导致民办园幼儿在适宜挑战和自我照顾维度上的平均得分显著低于公办园幼儿。在选择计划和社会互动维度上，公办园幼儿的平均得分显著高于民办园幼儿，可能是因为本次调查的公办园才接受过上级部门有关幼儿角色游戏的评估，在角色游戏评估中也涉及到了幼儿选择计划和社会互动两个维度的内容，所以教师会有意识地帮助幼儿发展这两方面的能力，从而使公办园幼儿在选择计划和社会互动两个维度上的发展情况较好。

2.不同性别幼儿户外自主运动能力发展情况

如表3所示，以幼儿性别为自变量，对幼儿户外自主运动能力进行差异比较，结果显示，男孩在选择计划、适宜挑战、社会互动维度上的平均得分均高于女孩，并在社会互动维度上显著高于女孩。这可能是因为男孩在户外自主运动中积极性往往比女孩高，与同伴的社会交往更频繁。女孩在总平均分及自我照顾和安全健康维度上的平均得分高于男孩，并在安全健康维度上显著高于男孩。这可能是因为男孩在户外自主运动中更容易兴奋，选择的自主运动项目更为激烈，从而使男孩更容易出现安全问题。

三、讨论与建议

（一）鼓励幼儿提高自我照顾能力

本研究调查结果显示，幼儿在自我照顾维度上的平均得分最低，说明幼儿的自我照顾能力有待进一步提升。观察发现，部分教师的包办代替使幼儿在一定程度上失去了学习自我照顾和照顾他人的机会，这在一定程度上阻碍了幼儿自我照顾能力的发展。教师应鼓励幼儿提高自我照顾能力。在户外自主运动中，当幼儿需要帮助才能完成自我照顾或对自我照顾兴趣不高时，教师可以向幼儿示范照顾技巧。例如，在运动中，幼儿请教师帮忙增减衣物，教师在帮助幼儿时，可以边示范边用语言描述穿脱衣物的步骤，也可以示范之后鼓励幼儿照着做，还可以提醒幼儿注意观察其他幼儿是如何穿脱衣物的。面对幼儿的照顾需求，教师不可全权代理，应该鼓励幼儿学会自我照顾。教师可为幼儿提供指导，帮助幼儿逐步学会自我照顾。当幼儿已经掌握大部分自我照顾技巧后，教师可以鼓励幼儿主动帮助其他幼儿，并及时对其进行鼓励。教师还可以向幼儿提出挑战，培养幼儿不怕困难的意识和能力。

（二）给予幼儿自主解决问题的机会

本研究调查结果显示，幼儿在问题解决维度上的平均得分较低，说明幼儿的问题解决能力有待进一步提升。幼儿问题解决是指在户外自主运动中，因材料使用、人际关系等引发了矛盾冲突，需要幼儿运用已有知识和技能解决问题。幼儿园教师可以给予幼儿自主解决问题的机会，帮助幼儿发展问题解决能力。例如，在户外自主运动中，幼儿与同伴因为材料使用引发了矛盾冲突时，教师不必急于介入，可在旁边观察记录，给予幼儿自己解决问题的时间和空间。当幼儿不能自己解决问题时，教师可以通过参与游戏、事后谈话等方式，为幼儿提供解决问题的支架，引导幼儿运用多种方法解决问题。教师还可以通过总结讨论等方式，为幼儿提供反思学习的机会。

（三）注重培养幼儿的安全健康意识

本研究调查结果显示，幼儿在安全健康维度上的平均得分较低，说明幼儿的安全健康意识有待进一步提升。安全健康意识是户外运动中幼儿发展的关键指标，幼儿是否具有安全意识、安全知识、保护自己以及保护他人安全的能力是本研究观察的重要内容。在户外自主运动中，幼儿进行自我挑战不可避免地会面临安全风险。安全是幼儿户外自主运动的第一要素。部分教师认为，宁可过度保护，牺牲幼儿自我挑战的机会，也要坚决避免安全风险。然而，过度保护其实会在一定程度上扼杀幼儿的天性，甚至阻碍幼儿的健康发展。户外自主运动的安全性和挑战性不是绝对的对立关系，幼儿户外自主运动的挑战性也并不一定会增加运动的危险性。虽然幼儿有一定的评估危险的能力，但因为好奇心强，活泼好动，运动能力不足等原因，幼儿在户外自主运动中难免会面临跌落、碰撞、挤压等安全风险。因此，教师有必要培养幼儿的安全健康意识，让幼儿学会保护自己。

一方面，教师应当引导幼儿掌握安全健康知识。教师可以组织幼儿针对户外活动中的不同区域规则进行讨论，让幼儿了解每个户外区域应该遵守的规则。教师还可以通过播放视频、绘本讲述等方式帮助幼儿提升运动中的安全意识，掌握保护自己和他人的安全健康知识。另一方面，在户外自主运动中，教师应当注意观察。当幼儿出现不安全行为、主动保护自己或主动保护他人安全的行为时，教师要及时记录，并在活动结束后组织幼儿交流分享。针对幼儿的不安全行为，教师应该让幼儿明白不安全的行为对自己和他人有何危害;针对幼儿主动保护自己和他人安全的行为，教师要给予幼儿肯定和鼓励，还可以让幼儿分享保护的方法及原因，请幼儿讲述事件的经过，丰富幼儿的经验。

（四）为幼儿提供自我挑战的机会

观察发现，大部分幼儿园开展的户外自主运动项目比较单一和保守，缺乏挑战性，幼儿很少有机会探索材料的新玩法，也很少有机会挑战更有难度的运动项目，致使幼儿的运动能力难以得到有效提升。挑战性是高质量的户外自主运动的重要特征之一。已有研究表明，越是具有挑战性的游戏，越是冒险的活动，越能够提高幼儿的智力水平，对他们的体能发展也有明显的益处。〔3〕教师可以为幼儿提供自我挑战的机会，促进幼儿发展。

一方面，教师可以在户外自主运动中适当组织开展冒险性游戏。冒险性游戏可以为幼儿提供挑战自我的机会，幼儿可以在冒险性游戏中充分发挥自身潜能，发展自己多方面的能力。例如，可以提供有一定高度的攀爬架、平衡木、荡桥、单杠等，让幼儿自由开展高处游戏;也可以提供秋千、滑梯或者其他可供幼儿追逐的活动材料，如足球等，让幼儿自由开展高速游戏。

另一方面，教师应当鼓励、指导幼儿基于现有材料挑战更有难度的任务，开发现有材料的多种玩法。观察发现，大部分幼儿园为幼儿提供的户外运动材料不太具有挑战性，如果幼儿和教师都不创新材料的玩法，或者利用现有材料提高运动项目的难度，那么幼儿只能在简单的游戏材料中重复活动。因此，教师应积极观察幼儿的户外自主运动，如果发现幼儿对现有材料或运动技能的掌握已经十分熟练，那么可以为幼儿设置更高难度的任务，鼓励幼儿自我挑战或创新材料的玩法。例如，在沙包游戏中，教师可以鼓励幼儿头顶沙包走过有一定高度的平衡木，锻炼幼儿的平衡感，创新沙包的玩法。教师也可以在活动开始前鼓励幼儿积极讨论怎样把运动项目的难度升级或已有材料还有哪些玩法，充分调动幼儿运动的积极性。当然，幼儿自我挑战能力的培养不应仅局限在户外自主运动中，教师也应抓住各种教育契机，在一日生活的各个环节鼓励幼儿挑战自我，培养幼儿自我挑战的意识。

（五）鼓励幼儿自主制订运动计划

选择计划是幼儿户外自主运动中自主性发展的重要组成部分，它是指幼儿在户外自主运动开始之前对自己想要玩什么、如何玩的思考，考察幼儿对自己制订的运动计划是否具有坚持性。教师应该积极鼓励幼儿自主制订运动计划，培养幼儿的选择计划能力。

制订运动计划应当成为户外自主运动开始之前的固定环节。教师要引导幼儿了解什么是计划，为什么要做计劃，如何做计划才能避免计划与实际脱节。之后，教师应当鼓励幼儿自己制订、实施运动计划。在幼儿制订运动计划的过程中，教师要做一名倾听者，认真听取幼儿的想法，如果幼儿无法自主制订运动计划，教师可以以同伴或者玩伴的身份为幼儿提供一些建议，帮助幼儿完成运动计划的制订。在幼儿实施运动计划的过程中，教师要做一名观察者，观察幼儿是否能按自己的计划开展运动项目，运动中是否能依据不同的情境调整或丰富自己的计划。在运动结束后，教师应当引导幼儿总结和反思计划的实施情况。例如，教师可以组织幼儿进行反思讨论，让幼儿回顾自己的计划是如何制订的，这种计划的效果如何，从而帮助幼儿更深刻地理解制订计划的意义，提升幼儿自主制订运动计划的意识和能力。

参考文献：

〔1〕雷娜特·齐默尔.幼儿运动教育手册〔M〕.杨沫，易丽丽，译.南京：南京师范大学出版社，2008：33-34.

〔2〕蔡志刚，朱文佳.区域运动中“预设”与“自主”两种实施方式的比较与讨论〔J〕.幼儿教育研究，2016，（6）：1-6.

〔3〕华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全〔J〕.体育与科学，2009，30（4）：35-38.