中等职业学校“五位一体”德育管理模式的研究

解太林

摘要：通过分析新形势下中等职业学校德育工作现状和当前企业对人才素质的要求，基于“扬长教育”的理念，构建了职业学校“五位一体”德育管理模式，明确了监管和运行系统，构建了中等职业学校“五位一体”育人评价体系，取得了较好的育人效益。

关键词：五位一体;育人模式;扬长教育

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0036-04

目前企业对人才提出“德才兼备”的要求。“德”是指员工的思想道德、社会道德和职业道德等;“才”是指员工要有胜任工作岗位的才能。这就决定了职业教育在着重培养学生岗位技能的同时，还应突出“德”的塑造，注重学生综合能力的培养。然而，大多数职业学校感觉育人缺少行之有效的抓手，往往单线育人居多，难以形成综合效应，与现代企业对技术技能人才的需求不适应。在职业学校育人实践过程中，我们通过分析新形势下中等职业学校德育工作现状和当前企业对人才素质的要求，基于“扬长教育”的理念，构建了职业学校“五位一体”德育管理模式，制定中等职业学校德育工作评价体系原则，构建其评价指标体系，研制评价量规表，在实践应用中取得了较好的效果。

一、中等职业学校德育工作现状

当今许多企业单位在用人上表现出了一个共同的价值取向：招得进、用得上、留得住。要做到以上三点，除了用人单位在用人制度上做出努力之外，也对从业者提出了全新的要求。“招得进”就是要求从业者有切合实际的择业观和岗位观，不能眼高手低;“用得上”是指从业者有适应岗位的各方面的能力，其中以专业技能为最重要;“留得住”要求从业者一方面要有发展能力，另一方面要有职业道德和良知，保持对职业的忠诚度。

那么现今中等职业学校的育人现状是什么呢？根据调查研究分析，我们可以概括出以下三点：一是生源素质令人忧。目前中等职业学校的生源数量下降、素质下滑。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。生源入口上根本没有选择余地，造成“零门槛”入学的状况，只要有人报名，就可录取入校。二是学生管理感觉难。如今的中等职业学校成了很多后进学生的无奈选择，部分学生自暴自弃，破罐破摔，惹事生非。学校管理者、班主任、教师普遍感到学生难管、难教、难成才。三是育人工作不易抓。职业教育有别于普通教育，承担着更多的育人责任。职业教育的育人是个复杂的系统工程，而大多数职业学校感觉育人缺少行之有效的抓手，往往是单线育人居多，如政教部门管思想道德，教务部门管课堂教学，总务部门管生活起居，实训部门管技能训练，就业部门管顶岗实习，难以形成综合效应，因而导致职业学校德育工作的复杂性与难度，德育工作的实际效果不尽人意。

通过以上分析，基于“扬长教育”理念，构建中等职业学校“五位一体”育人新模式，试图做到突破新形势下德育工作的困境和挑战，力争在德育工作途径、方式、方法上有所创新，寻找能促进中等职业学校学生素质全面、和谐、充分、生动、健康发展的育人对策，努力把学生培养成具有较高职业素养和一定文化修养、熟练掌握专业技能，能在企业内很好生存和发展的，具有创新精神，健康身心，卓越技能，高尚品格，严谨踏实的服务地方经济建设的新型技术技能型人才。

二、构建中等职业学校“五位一体”德育管理模式

1.以“合格+特长”为中等职业学校学生培养目标定位。“合格”即要有道德、有文化、有体质、有担当、有本领;“特长”即能让企业用得上、留得住，强调学生在专业素质和职业能力上“点”与“面”的兼顾。

2.“五位”的提出。学生在校每天生活离不开食、住、学、练，这与“餐位”“床位”“座位”“工位”是緊密联系的，在“四位”历练的基础上，学生要到适合自己的“岗位”磨炼，在职业生涯中去实现自己的人生价值。

3.“五位一体”德育管理模式。

“床位”的核心要义为“学会生存，走向共生”，其价值是打造情感人，让学生从以自我为中心走向群体人的和谐共生。

“餐位”的核心要义为“学会尊重，养成习惯”，其价值是打造文明人，让学生从单体的生活态度走向追求文明的生活方式。

“座位”的核心要义为“激发学趣，培养学能”，其价值是打造文化人，让学生从厌学走向会学、学会的境界。

“工位”的核心要义为“挖掘潜能，锻造特长”，其价值是打造技能人，让学生从单一技能走向综合技能的提升。

“岗位”的核心要义为“看我成才，走向成功”，其价值是打造职业人，让学生从正确择业走向积极就业创业。

“床位”、“餐位”、“座位”、“工位”和“岗位”五位一体构成了学校全面育人、全程育人和全员育人的新格局，构建了中等职业学校德育管理新模式。如图1所示。

4.制订五位学分制。结合学生最近发展区分别制定共性的基本发展目标和个性的自主发展目标，通过目标的引领、诊断、反馈、修正，以期检测学生目标达成度，促进学生素质全面发展的一种评价机制，其外在形式是在“五位”上分别予以一定的学分对学生进行综合性的量化考核，它是学生顶岗实习和毕业的根本依据。

5.明确监管和运行系统。

（1）明确以校长室抓统筹，促运转;各部门抓组织，促落实;班主任抓布置，促管理;管理员抓考核，促发展的监管系统。如图2所示。

（2）明确建立以目标引领、节点考核、信息综合、适时反馈为环节的“五位一体”德育管理模式运行系统。如图3所示。

三、制定中等职业学校“五位一体” 育人评价体系

1.“五位”学分设计。

（1）标准分。学生的标准学分为300学分，由五个部分构成。如表1所示。

（2）必修分。每学期“五位”的总学分为50学分，必修学分为30学分。如表2所示。

（3）奖惩分。指学生在校内的活动表现荣誉性加分，违纪违规的惩罚性减分。

2.制订了“五位”评价考核量化统计表和学生评价申诉制度。

从学分类别、考核要求、分值计算和考核方法等方面制订合理的“五位”评价考核量化表，对学生进行“五位”考核评价，并形成相关信息数据存档，作为学生毕业、推荐就业的依据。

学校依照“五位一体”考核评价的行为规则、校纪校规，对学生做出考核、评价及处分，学生或其监护人认为侵害了他的受教育权益和其他合法权益，因不服处分提出异议，可以请求学校重新做出处理。

在“五位一体”德育管理模式的落实中，学校积极渗透企业“5S”管理，学生在严格的管理中，不断端正学习态度，在积极的自我肯定中，学生自信自强，苦练技能，实践能力不断加强，为学生的成功成才奠定了坚实的基础。

四、中等职业学校“五位一体”德育管理模式的理性思考

1.改变了以往德育课在教法、内容上偏重理论教学，注重知识记忆，倚重书本传授，联系实际不够的空洞说教。通过学生看得见、摸得着的“床位、餐位、座位、工位和岗位”等具有明显职业教育特色的场合空间要求，一点一滴地提出要求，循序渐进地改善学生的行为习惯，帮助他们在“自信、成功、快乐”的体验中培养良好的意志品质和优良的职业素养。

2.改变了中等职业学校德育管理模式的简单僵化。通过学生职业素质的“点”和职业能力的“面”紧密结合，充分抓住学生的学校生活和职业社会化过程的关键点，即学生在校每天生活离不开食、住、学、练，这就实现了与“床位、餐位、座位和工位”有机结合，在这“四位”历练的基础上，合理选择未来就业的“岗位”，通过这些关键点的强化训练，形成学校企业协同育人的一体化德育模式，实现了学生的全面发展。

3.改变了以往中等职业学校各部门在管理中各自为政、单一作战、交叉琐碎、收效甚微的尴尬局面。通过建立由学校校长室抓统筹，促运转，学校各部门抓组织，促落实，班主任抓布置，促管理，管理员抓考核，促发展的整体监管和运行系统，形成“联合作战”的全员协同育人的管理模式，建立“床位、餐位、座位、工位和岗位”的专门考核体系，并全程负责和跟踪管理，保证“五位一体”的有效落实，以此来促进学生的全面发展，从而提升学校的整体管理水平和德育质量，为学校品牌化提升奠定了基础。

4.改变了以往中等职业学校德育模式的单一和无力，拓展了学校德育教育的新方向和新思路。通过积极弘扬“扬长教育”和“五位一体”德育评价体系的制订，以“标准分”、“必修分”和“奖惩分”的引领，将学校的德育由空泛的理论落实到行动实践，形成明晰的抓手和着力点，培养学生严明的组织纪律观念和规范的生活、学习、工作作风，为深化德育质量和效果提供了新举措。

五、中等职业学校“五位一体”德育管理模式的实践效果

1.全面提高了中等职业学校的育人质量和学生的综合职业素养。通过“扬长教育”理念下的“五位一体”德育管理模式的训练，营造了积极的育人氛围，引导学生成为举止端庄、气质儒雅，具有宽广胸怀和气度的时代新人;强化技能“培优”，对技能尖子和有发展潜力的学生进行“精心打磨”;创新人才培养模式，通过“工学结合”“订单培养”等形式，实现了校企在学生就业上的无缝对接，提升了学生的岗位适应能力和实际操作水平，有效地适应了经济社会的发展需要。

2.全面提升了中等职业学校教师的育人能力和业务水平。通过“扬长教育”理念下的“五位一体”德育管理模式的训练，学校积极实施“快乐德育”，在引导学生成长的同时，教师的育人能力和业务水平也到了有效提高，实现了新时期下的“教学相长”。

3.全面打造了中等职业学校的办学特色，在省内外形成较大影响。通过在试点学校全面推进“五位一体”德育管理模式，实施“扬长教育”，学校办学特色彰显，育人质量提高，在省内外形成较大的影响。市内实施学校江苏省东台中等专业学校先后获得中国西部教育顾问单位、江苏省职业教育先进集体、江苏省职业教育德育特色学校、江苏省首届和谐校园、江苏省职业学校德育工作先进集体、江苏省军训工作先进集体、盐城市文明单位、盐城市依法治校先进学校、盐城市职业教育先进集体、盐城市职业学校技能大赛先进单位、盐城市青年创业实践基地、东台市文明标兵单位等荣誉称号。市外实施学校江苏省海安中等专业学校先后获得江苏省“三为三新”活动示范基地、服務南通经济社会发展双百竞赛活动标兵集体、南通市模范学校、南通市最安全学校、南通市和谐校园创建先进集体、南通市达标创模先进集体、南通职业高中教学管理先进学校、南通市志愿者社会实践活动先进集体、海安县文明单位、海安县职业教育先进集体等荣誉称号。这些学校根据地方支柱产业和规模企业设置专业，根据企业需求培养技能型人才，取得了可喜的办学成绩，毕业生质量高，深受用人单位欢迎。这些成绩的取得，离不开“五位一体”的管理，也得益于“扬长教育”的有效实施。

参考文献：

[1]李玉香.浅析中等职业学校学生的德育现状与对策[J].时代教育，2015（8）.

[2]沈志美.“五位一体”构建职校新型管理模式——江苏省海安中等专业学校的经验[J].江苏教育：职业教育，2014（1）.

[3]吴如林.构建“五位一体”中等职校育人模式的思考[J].江苏教育：职业教育，2012（1）.

[4]江苏省海安职业教育中心.构建“五位一体”育人模式的实践与思考[J].中国农村教育，2011（7）.

[5]沈志美，吴如林.床位 餐位 座位 工位 岗位——“五位一体”构建职中德育工作新网络[J].中国德育，2002（12）.

责任编辑：章跃一

Abstract： By analyzing the current situation of moral education in secondary vocational schools under the new circumstances and the requirements of the enterprises for the quality of talents， this paper constructs the "five in one" moral education management model of vocational schools based on the concept of “strength developing education". The supervision and operation system is defined， the "five in one" evaluation system of secondary vocational schools is constructed， and better educational benefits have been achieved.

Key words： five in one; education model; strength developing education